王淑清

【摘要】文章圍繞少數(shù)民族中學(xué)生閱讀存在的問題，提出了提高少數(shù)民族中學(xué)生閱讀能力的舉措，

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族中學(xué)生 閱讀能力 提高

課外閱讀是中學(xué)生獲取知識(shí)、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，培養(yǎng)和提高閱讀能力是提升語文教學(xué)水平的重要途徑。在提高少數(shù)民族中學(xué)生閱讀能力上，我們應(yīng)把教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來，把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來，把培養(yǎng)興趣和改進(jìn)方法結(jié)合起來，切實(shí)提高少數(shù)民族中學(xué)生的語文修養(yǎng)。筆者對(duì)幾所少數(shù)民族中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不重視閱讀，閱讀能力比較差。還有一些學(xué)生對(duì)朗讀、默讀、粗讀、精讀等要求都不明確，理解性閱讀更難進(jìn)行了。讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，字音時(shí)有不準(zhǔn)。閱讀范圍窄，閱讀量小，課外閱讀活動(dòng)也不正常。即使一部分學(xué)生讀過一些課外書，也不過是一些武俠、言情、偵破類小說，目的僅是獵取其中的情節(jié)，較少去探究文章的思想意義及寫作技巧。加上升學(xué)的壓力，老師和家長的約束，這些讀書活動(dòng)也常常是在偷偷摸摸中進(jìn)行的。閱讀單一，導(dǎo)致閱讀能力差，寫作水平低，故歷年中考中，少數(shù)民族考生閱讀題失誤多，分?jǐn)?shù)低。鑒于以上情況，筆者認(rèn)為提高少數(shù)民族中學(xué)生閱讀能力已是亟待解決的重要課題。

一、轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵

“觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。閱讀是以了解文字意義為主旨的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。讀者先用視覺感知文字符號(hào)，然后進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理等，將感知材料加工，把理解鑒別的內(nèi)容歸入已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，貯存起來，以便于隨時(shí)提取和運(yùn)用。閱讀過程就是邊感知、邊加工、邊評(píng)價(jià)、邊貯存的過程。這幾個(gè)過程往往是在同一時(shí)間里縱橫交錯(cuò)的進(jìn)行、完成的。如果閱讀材料是信息，那么在閱讀活動(dòng)中，人腦不但接收信息，而且從多方面進(jìn)行聯(lián)想，作出合乎情理的推斷，從而產(chǎn)生不同于原信息的新思想、新方案。因此閱讀活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，這一活動(dòng)只能通過獲取信息的對(duì)象去完成。在學(xué)校里，也只能通過求知的學(xué)生去進(jìn)行。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只能教之以法，不能包辦代替。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教法，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，反而成為學(xué)生獲取知識(shí)的障礙。

二、學(xué)好教材，舉一反三

觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)就能比較順利的開展，但是課外讀物浩如煙海，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往無從下手，盲目的閱讀，其效果要大打折扣。對(duì)于缺乏課外讀物的少數(shù)民族中學(xué)生來說，課本是他們獲得知識(shí)的重要工具。在語文教學(xué)中，如果我們能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運(yùn)用有效的教學(xué)方法，如：導(dǎo)讀法、對(duì)比閱讀法、問答法、討論法去誘導(dǎo)學(xué)生，使之學(xué)好教材，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，就能提高學(xué)生的閱讀能力。如果我們用概括性的語言去歸納幾篇有代表性的范文基本結(jié)構(gòu)，用簡要的方法去揭示思維本質(zhì)，學(xué)生就能掌握規(guī)律性的東西和方法，以課本之“一”去反課外讀物之“三”，也就是交給學(xué)生開鎖之匙，這是提高少數(shù)民族中學(xué)生閱讀能力的有效途徑之二。

三、走出課堂，拓寬視野

少數(shù)民族中學(xué)普遍條件差，多數(shù)沒有高標(biāo)準(zhǔn)的圖書室和閱覽室，因而走出“小課堂”，深入“大課堂”，在“大課堂”里去擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)才能，是提高少數(shù)民族中學(xué)生閱讀能力的有效途徑之三。進(jìn)行課外閱讀，要有計(jì)劃性、趣味性、獨(dú)立性，做到有的放矢，因材施教。計(jì)劃性，就是教師要有課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，學(xué)生要有課外閱讀計(jì)劃；趣味性，就是要求學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這樣，學(xué)生才會(huì)自覺地去閱讀有價(jià)值的書；獨(dú)立性，就是要學(xué)生獨(dú)立地確定閱讀書目、時(shí)間、數(shù)量、方式方法，以發(fā)揮學(xué)生的各種能力。因材施教，就是教師針對(duì)不同學(xué)生的不同特征，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的讀物，參加不同的活動(dòng)。具體做法如下：改善閱讀條件，發(fā)掘書源，擴(kuò)大閱讀范圍。在少數(shù)民族中學(xué)，除盡量發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資源外，可以在各班設(shè)立圖書角，動(dòng)員學(xué)生把自己的書刊獻(xiàn)出來，編號(hào)，造冊(cè)，在班內(nèi)借閱。舉行各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。例如朗誦會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣和朗讀技能的活動(dòng)。朗讀要有目的，朗讀前可舉行朗讀知識(shí)指導(dǎo)，朗讀時(shí)要評(píng)出優(yōu)劣。朗讀前要公布篇章，評(píng)后要適當(dāng)給獎(jiǎng)，以資鼓勵(lì)；讀書報(bào)告會(huì)，這是交流讀書心得體會(huì)，擴(kuò)大閱讀效果的一種活動(dòng)。此外，還可以開展走出去請(qǐng)進(jìn)來的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，提高學(xué)生的理解和寫作能力。通過以上活動(dòng)，既可培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、視聽、社交、寫作等各種能力，又可以提高學(xué)生的思想覺悟，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還可以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但值得注意的是，每次活動(dòng)前須有計(jì)劃，活動(dòng)中要有指導(dǎo)，活動(dòng)后應(yīng)有總結(jié)，活動(dòng)項(xiàng)目要不斷更新。

多讀書，多讀好書，其意義是十分明顯的，它可以使人走近文明，進(jìn)入一種境界，從而獲取一份智慧，一種活力。