李華

摘 要：對于高職院校來說，只要能夠培養(yǎng)出具備高水平操作實踐能力的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，才可以適應(yīng)當(dāng)前社會對于高職教育定位的需求，并且才可以體現(xiàn)出高職院校辦學(xué)的現(xiàn)實價值。通過深入分析和研究高職人才培養(yǎng)模式的新方向，能夠很好地優(yōu)化和提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量。本文主要對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行介紹，同時分析了這種新型人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵和特色，并且詳細(xì)分析了其機(jī)制構(gòu)建的設(shè)計思路和策略，重點通過改革傳統(tǒng)高職辦學(xué)的理念，以便于可以實現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：F279.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）09（c）-182-02

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

1.1 學(xué)校管理者和教師不了解國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施

在對高職院校作調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策還沒有做到很好的了解，比如在對《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件的了解情況在進(jìn)行調(diào)研的時候，大部分的老師會覺反映并沒有接觸過此類文件或者是對這些文件不太了解。

1.2 在高職院校中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和崗位職業(yè)能力教育是兩條不相交的平行線

對于高職院校而言，還沒有對大學(xué)生的素質(zhì)教育基本內(nèi)涵理解不夠深入，通常會認(rèn)為大學(xué)生的素質(zhì)教育就是職業(yè)素質(zhì)教育，而且大部分高職院校也會把提高對學(xué)生的實踐動手能力而作為職業(yè)教育改革的重點，因此就會對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少涉及，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就算有，也只能屬于學(xué)校團(tuán)委的職責(zé)，并且還會與教學(xué)管理部門的重點教學(xué)工作相脫節(jié)；其次，關(guān)于對大學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)教育來說，主要是由教學(xué)管理部門來專門負(fù)責(zé)的，這是由于其是職業(yè)教育的核心部分，這就說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和崗位職業(yè)能力教育是兩條沒有任何交叉點的平行線。同時，還將會由學(xué)校的學(xué)生管理部門來組織以及實施對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽或是對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃競賽。

1.3 當(dāng)前的課程對大學(xué)生設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未起到支撐的作用

對高職院校而言，目前現(xiàn)有的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程就只有少數(shù)的課程，例如，對于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，大部分的教師都是來自于不同系別的輔導(dǎo)員們，同時，這些教師們一般都是剛剛從大學(xué)畢業(yè)之后直接參加工作的青年教師，還并沒有關(guān)于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)這一方面的任何經(jīng)驗，而且對就業(yè)指導(dǎo)的課程，基本上已經(jīng)成為教師在課堂上進(jìn)行講述如何能夠順利地申請就業(yè)和在就業(yè)過程中的不同技能應(yīng)用等，從而導(dǎo)致缺乏對大學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的知識。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資嚴(yán)重匱乏

在高職院校中開設(shè)教授對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)教師數(shù)量十分稀缺，這就導(dǎo)致了這方面的相關(guān)教師非常的缺乏。另外，通過當(dāng)前的調(diào)查研究結(jié)果說明，在高職院校當(dāng)中具備雙師資格的教師占比很大，但是其中真正具備雙師技能的教師數(shù)量確非常的少，這些主要是表現(xiàn)在大多數(shù)老師只能夠教授理論知識，然而比較缺乏現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗；此外，也有很多的教師會是具有現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，但是對于理論知識方面比較欠缺；而這就表明很少會有教師能夠具備指導(dǎo)傳授大學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2 構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新模式

2.1 重新構(gòu)建課程體系

要想實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)關(guān)鍵在于要構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。而對于構(gòu)建科學(xué)課程體系的基礎(chǔ)就是知識、能力、素質(zhì)等三方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)；那么對于課程體系構(gòu)建的特點就是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的教育可以貫穿于職業(yè)教育的全過程。不論你是學(xué)習(xí)的何種專業(yè)，整體而言，若是想構(gòu)建課程體系就必須要達(dá)到以下的目標(biāo)：首先，在第一學(xué)年通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生必須要順利實現(xiàn)“入門”；其次，在第二學(xué)年中通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生們必須要實現(xiàn)有效“入行”；最后，在第三個學(xué)年中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生可以實現(xiàn)成功“入職”。通過這三個學(xué)年的不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生們要逐步實現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及素質(zhì)的遞進(jìn)式的提高。

2.2 營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍

對于校園氛圍而言，它不僅是一種精神的力量，而且它還會對學(xué)生的個性品質(zhì)與綜合素質(zhì)有著深刻的影響力。因此，高職院校可以通過兩方面來探索如何創(chuàng)造適合于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的校園氛圍，第一，可以通過教師方面著手，對于大學(xué)生要著重培養(yǎng)他們在教學(xué)方面、科研方面、學(xué)生管理方面等工作的創(chuàng)新意識、實踐能力、合作意識、以及創(chuàng)業(yè)意識等，努力營造一種激勵的氛圍，同時還要從各個方面進(jìn)行支持創(chuàng)業(yè)的精神。第二，學(xué)?？梢酝ㄟ^特殊機(jī)構(gòu)以及團(tuán)學(xué)組織等進(jìn)行安排和聯(lián)系更多豐富的創(chuàng)業(yè)活動，進(jìn)而使得學(xué)校能夠具有可持續(xù)以及強烈的創(chuàng)業(yè)氛圍，并且通過應(yīng)用以下的方法來創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.3 改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面的評價機(jī)制

在高職院校中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為社會發(fā)展的主流趨勢，只有構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程體系所適應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制，能夠有效地發(fā)現(xiàn)存在于當(dāng)前教學(xué)模式中的問題，進(jìn)而可以不斷地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動得到有效地改善。第一，要創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過將理論課程與實踐課程的結(jié)合來提高教學(xué)的時效性，并且在兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)體系的增強，以及依照學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的了解，可以有效地評價當(dāng)前教學(xué)模式的教值和問題，從而逐步提高教學(xué)水平。第二，從對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、價值觀念以及實際應(yīng)用能力等方面進(jìn)行檢測，從而構(gòu)建出多位量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，它不僅能夠客觀的評價課堂教學(xué)的實際價值和應(yīng)用情況，也可以按照不同的科學(xué)與專業(yè)課程的特點，有序而全面的進(jìn)行評價。第三，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價方法進(jìn)行優(yōu)化完善，注重提升評價工作的有效性，提高學(xué)校和社會綜合評價中的評價效率以及質(zhì)量，將其逐步納入到專業(yè)考核內(nèi)容與社會實踐可和內(nèi)容中，并運用定量的評價和考核方法，整體提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方面的績效水平，使其能夠發(fā)揮出學(xué)校和企業(yè)結(jié)合后鎖殘葉的全方位評價的價值。

2.4 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

對創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)必須要利用靈活多樣的教學(xué)模式和方法。而對于創(chuàng)新教學(xué)模式而言，主要是將學(xué)生作為主體，進(jìn)而打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，必須要從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動去學(xué)習(xí)，指引學(xué)生們必須要利用探究式方法、討論式方法、合作式方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種靈活多樣的教學(xué)方法可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力以及實踐操作能力，最后能夠體現(xiàn)出“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念。同時，教師在創(chuàng)業(yè)的教育之中，可以通過一些教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，比如運用真實的案例分析、角色扮演、模擬創(chuàng)業(yè)、互動教學(xué)，而這會為創(chuàng)業(yè)教育的舉辦起到支撐的作用。并且還可以利用創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)講座等一些活動，有針對性的舉辦一些適合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，從而能夠豐富創(chuàng)業(yè)教育個性化的指導(dǎo)。最后，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還必須要依靠當(dāng)?shù)匾延械膭?chuàng)業(yè)園、孵化園、產(chǎn)學(xué)研基地等。

3 結(jié)語

為了可以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么對于現(xiàn)代高職院校就一定要從已有的高職院校的教學(xué)資源方面著手，而且在更新教學(xué)的基礎(chǔ)之上，來達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)要求，同時通過將高職學(xué)生的現(xiàn)有水平與未來發(fā)展的方向相結(jié)合，進(jìn)行理論教學(xué)、實踐辦學(xué)、企業(yè)合作、社會發(fā)展等方面來開拓和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式，最終可以在合理優(yōu)化資源的基礎(chǔ)上實現(xiàn)素質(zhì)和全方位的教學(xué)目標(biāo)。

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