鄧昭強(qiáng)

【摘要】本文研究初中歷史課堂感性與理性認(rèn)識的有效平衡策略。善用媒體，喚起學(xué)生感性認(rèn)識；設(shè)懸誘導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維；解惑答疑，深化學(xué)生理性認(rèn)知；活動體驗(yàn)，升華學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 感性認(rèn)識 理性認(rèn)識 平衡策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0135-02

《辭?！穼Ω行哉J(rèn)識和理性認(rèn)識有明確定義：所謂感性認(rèn)識，是指認(rèn)識過程的初級階段和初級形式，由感官直接感受到的認(rèn)識，具有直觀性和片面性。而理性認(rèn)識，屬于認(rèn)識的高級階段，根據(jù)事物的本質(zhì)規(guī)律展開聯(lián)系，具有抽象性、間接性、普遍性。初中學(xué)生剛接觸歷史學(xué)科，對歷史學(xué)科知識還比較陌生，教師如果只注重理性認(rèn)識的培養(yǎng)，將導(dǎo)致課堂教學(xué)失衡。因此，教師不妨從課堂教學(xué)中尋找感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)，不斷提高認(rèn)識水平。

一、善用媒體，喚起學(xué)生感性認(rèn)識

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要一個過程。教師應(yīng)該尊重學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，讓學(xué)生先從感官上、情感上對各種知識有一個初步認(rèn)識，然后再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體器材為學(xué)生播放圖片、動畫、文字、視頻等素材，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。直觀、形象的素材使學(xué)生對歷史知識有了初步的感性認(rèn)識，為學(xué)生的理性認(rèn)知做好鋪墊。

筆者在教授人教版歷史八年級下冊第五單元第14課《鋼鐵長城》內(nèi)容時，為學(xué)生播放了2016年中國人民解放軍建軍90周年閱兵儀式的短視頻。學(xué)生觀看視頻之后，筆者提出話題引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“我國有哪些軍種？現(xiàn)代化軍隊(duì)建設(shè)取得哪些成就？”學(xué)生興奮地給出答案：“我國除了陸軍、海軍、空軍以外，還有火箭軍戰(zhàn)略支援部隊(duì)等。我國軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)取得豐碩成果，特別是航空母艦、殲20和大型運(yùn)輸機(jī)的投入使用，極大提升我軍的現(xiàn)代化水平?！睘檫M(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知，筆者還引導(dǎo)學(xué)生了解人民海軍、空軍和導(dǎo)彈部隊(duì)的發(fā)展歷史，使學(xué)生對人民解放軍現(xiàn)代化建設(shè)有一個感性認(rèn)識。

二、設(shè)懸誘導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

設(shè)懸是教師常用的引導(dǎo)方法，學(xué)生具有豐富的好奇心，合理設(shè)懸能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師用懸疑問題誘導(dǎo)學(xué)生探究，調(diào)動學(xué)生積極探索的意識。學(xué)生有一定感性認(rèn)識之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，并對歷史問題進(jìn)行多方位解讀。學(xué)生在思考過程中，其感性認(rèn)識逐漸沉淀，并逐漸向理性認(rèn)識過渡。

在教授人教版歷史八年級下冊第五單元第16課《外交事業(yè)的發(fā)展》內(nèi)容時，有關(guān)中美兩國關(guān)系走向正常化的內(nèi)容是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師從三個方面設(shè)懸提問：“該時期，中國國際地位發(fā)生什么樣的變化？國際形勢變化呈現(xiàn)什么樣的大趨勢？臺灣問題如何得到合理解決？”學(xué)生針對這3個問題給出不同答案。有學(xué)生認(rèn)為：新中國成立以來，中國經(jīng)濟(jì)有了較大發(fā)展，在20世紀(jì)70年代恢復(fù)了在聯(lián)合國的合法席位，中國國際地位不斷提升，現(xiàn)在已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，其綜合國力已躋身世界先進(jìn)行列；還有學(xué)生補(bǔ)充道：中美關(guān)系正?；菤v史發(fā)展的必然結(jié)果。上個世紀(jì)中葉，美國陷入越南戰(zhàn)爭的泥潭，中蘇關(guān)系緊張，中美走向合作……最后教師對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：世界上的大國應(yīng)展開多元合作，中美建交為世界帶來的是和平，中美建交是我國外交史上的一大勝利。

三、解惑答疑，深化學(xué)生理性認(rèn)知

理性認(rèn)識是對事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識。為深化學(xué)生的理性認(rèn)識，教師的解惑疏導(dǎo)是非常有必要的。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在為學(xué)生解惑疏導(dǎo)時應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生討論課堂問題，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)方法或提供必要的材料。

在教授人教版歷史八年級下冊第四單元第12課《香港和澳門的回歸》一課時，師生首先復(fù)習(xí)香港、澳門的歷史；然后教師向?qū)W生提出問題：香港、澳門被帝國主義列強(qiáng)割占，說明了什么問題？針對香港、澳門問題，你認(rèn)為解決的途徑和方法有哪些？學(xué)生就教師提出的問題展開熱烈的討論，并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，教師組織學(xué)生展開課堂辯論活動，并給出辯題：有一小部分香港人要求“獨(dú)立”，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是否是“一國兩制”造成的？課堂辯論隨即展開，學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃……教師以問題為引導(dǎo)，擴(kuò)寬學(xué)生的思維。教學(xué)問題由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知也逐漸趨向理性化。

四、活動體驗(yàn)，升華學(xué)生認(rèn)知水平

感性認(rèn)識具有直接感受性特征。學(xué)生在課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識來自于教師的設(shè)計(jì)，這讓感性認(rèn)識存在局限性。學(xué)習(xí)歷史不僅僅只依靠教材，生活體驗(yàn)也非常重要，特別是歷史遺跡、遺址、博物館等場所為歷史的感性教學(xué)提供了有利條件。教師可利用多重信息刺激學(xué)生的感官，使其認(rèn)知品質(zhì)得到升華。人教版歷史八年級上冊第八單元第27課《考察近代歷史遺跡》一課，是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行一個全方位考查，教師在進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情感教育。教師可結(jié)合近代史的教學(xué)內(nèi)容展開具有針對性的考察。比如在參觀近代歷史遺址時，筆者選擇了大成國王府遺址，該遺址位于廣西桂平市城鎮(zhèn)中心小學(xué)校園內(nèi)，現(xiàn)存有石云階和石獅子一對，紀(jì)念亭一座。在學(xué)生參觀時，筆者為學(xué)生簡要地介紹了相關(guān)歷史知識：第一次鴉片戰(zhàn)爭后，清政府對外割地賠款，對內(nèi)加緊壓榨人民。廣東在鴉片戰(zhàn)爭中受害較深，戰(zhàn)后分擔(dān)的戰(zhàn)爭賠款多，統(tǒng)治者對人民的剝削壓迫更為殘酷，社會矛盾與階級矛盾日益尖銳，生活貧苦的農(nóng)民、手工業(yè)者、小商販、船民等加入天地會組織，走上了抗?fàn)幍牡缆?。洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動極大地鼓舞了廣東天地會運(yùn)動，在1854年爆發(fā)了較大規(guī)模的廣東天地會武裝起義運(yùn)動。由于起義軍缺乏作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，起義運(yùn)動被清軍和地主豪紳所絞殺。1855年廣東天地會首領(lǐng)陳開、李文茂帶領(lǐng)軍隊(duì)從廣東突圍到廣西，建立了大成國，年號定為洪德。1861年，陳開被清軍俘獲，其他人則堅(jiān)持斗爭。1864年，起義失敗。學(xué)生觀看遺址文物后，對該段歷史的認(rèn)知更為形象。在實(shí)際考察時，學(xué)生置身真實(shí)的歷史遺跡中，感性認(rèn)識獲得升華。從學(xué)生情感入手，引導(dǎo)學(xué)生從歷史實(shí)物、遺跡中感知遠(yuǎn)去的歷史，符合學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律。直觀、真實(shí)的歷史遺跡，能夠喚醒學(xué)生潛在的歷史情感。

綜上，在歷史課堂教學(xué)中，教師利用媒體展示、設(shè)懸誘導(dǎo)、解惑疏導(dǎo)、活動體驗(yàn)等手段，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，促使學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化。

（責(zé)編 周偉琳）