榮昕

【摘要】利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，微課內(nèi)容要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，微課教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

【關(guān)鍵詞】《圓的認(rèn)識(shí)》 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0108-02

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小的微型多媒體教學(xué)視頻為載體，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種情境化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（如：課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、課中學(xué)習(xí)任務(wù)單）。同時(shí)，學(xué)生在課前必須自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中積極參與深度學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展合作探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的。下面，筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》為例，對(duì)如何利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行具體說(shuō)明。

一、微課教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

利用微課進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

（一）課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

利用微課教學(xué)，課前學(xué)生必須獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以給學(xué)生制作一些配套的微課視頻，方便學(xué)生在觀看微課視頻后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單要求學(xué)生必須達(dá)成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解圓心、半徑、直徑的定義，梳理半徑與直徑二者的關(guān)系；（2）能夠用圓規(guī)畫(huà)圓；（3）理解圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形。同時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。為此，筆者圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)（如下表）。

在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單中，任務(wù)1充分利用問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受圓形成的過(guò)程，緊緊地抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)習(xí)圓的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；任務(wù)2是讓學(xué)生理解半徑的概念，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)文化的魅力；任務(wù)3讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主畫(huà)圓，掌握用圓規(guī)畫(huà)圓的方法，從中探索出畫(huà)圓的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性；任務(wù)4是讓學(xué)生理解直徑的含義，并分析直徑的特點(diǎn)以及與半徑的關(guān)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就需要微課的支持。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)制作微課。教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)了一段微課視頻（如下所示）。

在學(xué)習(xí)時(shí)，微課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單是相互呼應(yīng)的，這有利于學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用微課視頻反復(fù)播放學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決疑難問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解。

（二）課中學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的合作交流

利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論交流，解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下面，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法呈現(xiàn)《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

為了幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，需要進(jìn)行“開(kāi)課檢測(cè)”，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生模糊不清的問(wèn)題，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)，也可以由同伴指正。通過(guò)“開(kāi)課檢測(cè)”，學(xué)生基本上掌握了圓的基礎(chǔ)知識(shí)，但教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。為此，筆者圍繞“圓的特征”設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”：（1）先畫(huà)一個(gè)半徑為3厘米的圓，再畫(huà)一個(gè)直徑為3厘米的圓，思考：畫(huà)圓時(shí)要注意什么問(wèn)題？（2）找出所畫(huà)出的圓的圓心。（3）兩端在圓上的線段中，哪一條最長(zhǎng)，先畫(huà)后判斷。（4）學(xué)校開(kāi)展踢毽子比賽，裁判員要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為2米的圓作為踢毽子的區(qū)域，請(qǐng)你幫裁判員想想辦法，需要什么材料，采取什么方法。這4道練習(xí)題抓住了圓的圓心、半徑、直徑等要素，讓學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中需要采取操作、測(cè)量等手段，經(jīng)歷質(zhì)疑、推理等過(guò)程，在不斷深入學(xué)習(xí)中提高動(dòng)手能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的作用在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。用圓規(guī)畫(huà)圓，是教師給學(xué)生提供的腳手架，實(shí)際上，生活中出現(xiàn)的很多圓是無(wú)法用圓規(guī)畫(huà)出來(lái)的。這樣一來(lái)，如何啟發(fā)學(xué)生思考畫(huà)圓的方法就顯得十分重要了。課前要求學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)圓，其實(shí)也正是提示學(xué)生可以采用類(lèi)似的工具來(lái)畫(huà)圓，明白畫(huà)圓的原理。

利用微課轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑，它能夠給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間，有利于學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度探究。本節(jié)課圍繞“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生探究圓的本質(zhì)屬性，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的綜合能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的策略

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，源于教與學(xué)方式的改變，特別是課堂不再是教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是教師為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索研究。雖然微課是由教師制作，但是解決問(wèn)題還是由學(xué)生完成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題、產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而想方設(shè)法解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)都可以獲得較大的提高與發(fā)展。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？

首先，教師制作的微課視頻要能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師可以考慮采取不同的軟件，插入動(dòng)畫(huà)等元素，使微課視頻變得生動(dòng)有趣；其次，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)單呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，確保任務(wù)的可操作性，以及學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)能夠理解知識(shí)點(diǎn)；最后，課中的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是深度學(xué)習(xí)，要能夠體現(xiàn)層次性，能夠挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

在利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和課中深度學(xué)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)及重難點(diǎn)知識(shí)，也可以是學(xué)科內(nèi)容的拓展和延伸。它還促使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了改變，影響著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義。