高磊

摘 要：在小學數(shù)學的教學活動中，如何提高學生的成績，提高課堂的教學效果是教師非常關心的主題。在小學數(shù)學課堂中提問比較常見，而這些問題教師要提前經(jīng)過精心的設計，在教學中要發(fā)揮一定的作用。問題要以開放式為主，以引導性為主，要能夠促進學生的主動思考，幫助學生理解數(shù)學知識，促進學生對知識的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；數(shù)學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.068

在小學數(shù)學的教學活動中，教師要想提高學生在課堂上的主動性，可以通過一些提問的方式吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到課堂教學中。認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的注意力越專注，他們的理解能力會越強，學習的效果也會更好。因此，教師在教學中要特別注重課堂提問方法的運用，將這些提問有效運用起來，發(fā)揮重要作用。接下來，我結(jié)合經(jīng)驗談幾點自己關于在小學數(shù)學課堂上提問策略的認識。

一、當前小學數(shù)學課堂提問中存在的問題

雖然課堂提問可以發(fā)揮諸多的作用，但是在現(xiàn)實的數(shù)學課堂中，課堂提問卻沒有很好地被高效利用起來。總體來說，課堂提問中存在的問題還是比較多的，一方面表現(xiàn)在教師對問題的準備不足，另一方面也表現(xiàn)在學生對問題的處理不當。當然，學生的年齡較小，雖然是以學習主人的角色出現(xiàn)的，可是他們需要教師的引導，才能很好的參與到整個課堂的教學中。因此，說到原因，最主要還是出在教師的身上。具體說來，第一種情況表現(xiàn)在教師課前對問題的準備不足，上課的時候，提問比較隨意，沒有任何目標可言。有的時候甚至教師會自問自答，沒有給學生留下思考的時間。還有的時候教師的問題難度過大，班里所有的學生都沒有人會，又或者難度偏小，只是一種上下句的承接。諸如此類，低效的課堂提問形式，沒有真正將提問的作用發(fā)揮出來。因此，作為一名小學數(shù)學教師，要加強自己的教學反思工作，在教學中通過反思，發(fā)現(xiàn)每一個問題出現(xiàn)的時機是否適當，發(fā)揮的作用是否明確，從而在以后的教學中加以改進，使得課堂提問的作用更好的被發(fā)揮出來。

二、小學數(shù)學課堂教學中的提問，要能夠很好地激發(fā)學生的興趣

成功的教學一定是互動式的教學，而且也是學生主動參與的教學，新的課程標準也把激發(fā)學生的學習興趣作為一項基本的要求，從一個小學數(shù)學教師的角度來看，將課堂提問這種基本的方式運用得當，學生的興趣就可以被充分調(diào)動起來。教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，提前設置一些有趣的問題，在增強與學生互動的同時，提高學生的學習興趣。

例如，我們可以引導學生把數(shù)學用于生活，讓學生量一量教室的長和寬；量一量課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重。這些都能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生解決問題的興趣，又使學生從中體會到學以致用的樂趣。又如，在學習了“利率、利息”等概念后，我們可以設計這樣的題目：“今天，爸爸把這月領到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？”這些問題與生活實際相貼近，學生的興趣會比較濃厚。從小到大，他們對生活充滿了好奇，他們都希望快快長大，可以做很多的事情，包括去銀行存錢取錢。但是由于缺乏數(shù)學的基礎，他們對于其中的操作流程和注意事項卻不夠清楚，現(xiàn)在學習了之后，就讓他們覺得收獲很多，增強了他們內(nèi)在的力量感。

三、有效的課堂提問要把握住最好的學習時機

課堂提問的時機非常重要，什么時候提問？要提問的內(nèi)容是什么？教師在課前要設計好。另外在教學過程中，也要根據(jù)課堂的一些變化進行靈活的應對。教學的過程是一個生成的過程，雖然很多內(nèi)容是預設的，但是，學生會主動參與，教師在教學中也要根據(jù)學生的表現(xiàn)，靈活地對一些內(nèi)容進行調(diào)整，而這些調(diào)整都可以通過提問的方式來實現(xiàn)。

例如，在教學《克和千克》時，先讓學生在左手上放一枚兩分硬幣，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，對比感受克與千克的重量。再讓學生猜一猜：這枚兩分硬幣有多重？并稱一稱，知道了一枚兩分硬幣重1克。接著讓學生想一想：1克和1千克誰重？重一點點還是重很多？最后猜想克和千克的關系：你認為1千克里有多少個1克？并讓學生在實驗中驗證：1千克里有1000個1克。這些問題都是在最佳的時機上提出來的，對于推動教學的進程，調(diào)動學生的情緒，活躍氣氛，提高效果，都是非常有幫助的。

四、在課堂教學中，教師要注重提問方式的靈活轉(zhuǎn)變

課堂提問，在教學中使用頻率非常高，可以促進師生之間的雙邊溝通互動。教師也要靈活轉(zhuǎn)變教學方式，以實現(xiàn)教學目標的需要。可是，在現(xiàn)實的課堂上，提問的作用沒有被很好地發(fā)揮出來，還存在著很多的問題，作為教師，我們要注意避免。例如，數(shù)學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況。這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內(nèi)容的一個填充而已。所以為了更好地發(fā)揮提問的功能，教師在具體的問題設計和轉(zhuǎn)化方面，要做好充分的準備，要提高自己的課堂應變能力。具體的提問中，教師可以將封閉式問題和開放式問題進行轉(zhuǎn)換，根據(jù)教學的需要，采用不同的問題方式。為了增加課堂教學的靈活性，教師需要不斷地進行教學反思，提高自己的教學水平。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問是比較常見的形式，教師要借助課堂提問，吸引學生的注意力，引導學生對數(shù)學知識的探索欲望，幫助學生尋找到解決問題的線索，讓課堂提問真正發(fā)揮出它實際的效果。

參考文獻：

[1] 鄭佳.小學數(shù)學教師課堂提問有效性研究[D].杭州師范大學，2015.

[2] 何裙裙.小學數(shù)學課堂提問教學策略研究[D].天津師范大學，2010.