蒙文紅

【摘要】本文論述整合小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的策略：課前預(yù)讀，抓住概要，提升學(xué)生快速搜索信息的能力；課中研讀，抓住好詞好句，分享閱讀感悟；課后拓展，理論聯(lián)系實踐，在讀書看報、誦讀經(jīng)典中開闊視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課內(nèi)外閱讀 整合策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0074-01

語文課程標準指出，閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在義務(wù)教育的小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀量要達到145萬字以上。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行課外閱讀，是廣大語文教師需要認真思考的問題。然而，在小學(xué)階段，尤其是中低年級階段，由于學(xué)生的識字量和知識架構(gòu)還未成熟，如果只是一味地盲目讓學(xué)生多讀，缺乏可控性引導(dǎo)的話，會讓學(xué)生一不小心就陷入“無方向→難讀懂→沒興趣→易放棄”的惡性循環(huán)中。因此，教師要緊扣教材文本，多角度、多方位、階梯式地拓展課外閱讀素材，在可控范圍內(nèi)適時整合課外作品，讓學(xué)生開闊視野，豐富語言表達，讓相對單一的教材文本變得更立體豐滿，起到以點帶面、用精讀帶動范讀的積極作用。

一、課前預(yù)讀，抓住概要，提升學(xué)生快速搜索信息的能力

在當前的信息化時代，尤其是有了電視、電話、互聯(lián)網(wǎng)之后，信息傳播速度大大加快，信息量大增，知識進入大爆炸的階段。這也對人們的閱讀學(xué)習速度提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。所以，在實踐中，我們建議學(xué)生在課前做好預(yù)習預(yù)讀工作，最基本的要求是能讀通課文，并能根據(jù)“時間、地點、人物、事件”的框架找出關(guān)鍵信息，初步了解課文的基本概要，不理解的部分做標識，課堂學(xué)習時注意提問和傾聽。

另外，互聯(lián)網(wǎng)時代下使用網(wǎng)絡(luò)搜索知識信息幾乎成了每一個現(xiàn)代人士的“標配”，再加上自小學(xué)三年級起，要求學(xué)生逐步學(xué)會課前預(yù)習，因此，在條件允許的情況下，我們還建議家長每天抽出少量時間，陪伴和指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，讓學(xué)生加強對課文的了解。如人教版小學(xué)三年級上冊《爬天都峰》的預(yù)習，由于絕大部分學(xué)生沒有去過黃山，對天都峰的了解更少，家長可以指導(dǎo)學(xué)生通過登錄中國黃山風景名勝區(qū)的官網(wǎng)，查閱有關(guān)視頻、圖片、文字、簡介等，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有直觀的認識。有興趣的學(xué)生還可以在家長的指導(dǎo)下登錄攜程網(wǎng)、窮游網(wǎng)等虛擬安排黃山旅游攻略等，這是有效引導(dǎo)學(xué)生正確識別網(wǎng)絡(luò)不良信息，促進親子共同學(xué)習提升的有效舉措之一。

二、課中研讀，抓住好詞佳句，分享閱讀感悟

一篇好文章，就像是一件藝術(shù)品，傾注了作者的情感，來源于生活，又高于生活。比如人教版小學(xué)語文第七冊《白鵝》一課，作者豐子愷先生是現(xiàn)代漫畫家、文學(xué)家、美術(shù)、音樂教育家。他的文章既真率自然，又妙趣橫生，文詩畫相通相融，《白鵝》就是一個很好的范例。在學(xué)習這篇課文時，特別是諸如以下典型句子：“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個高傲的動物！”“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！薄胺灿猩瓦M來，鵝必然厲聲叫囂。”“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”……我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀，初步理解句子的意思，再通過想一想當時的情境、演一演當時鵝的動作場景，并通過刪詞、換詞等方法體會作者用詞的精準和有趣。另外，我們建議學(xué)生準備一本筆記本，把自己讀到的能體現(xiàn)作者情感的好詞佳句摘抄下來，這既是深入體會作者心理情緒的一個方式，也是為將來自己造句和寫作文提供素材積累。其中，“左顧右盼”和“高傲”是擬人化的寫法，這樣的詞語我們建議學(xué)生摘抄下來。在課堂教學(xué)中，我們也會鼓勵學(xué)生把自己閱讀后的感想說出來，并在一定范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生分組討論，互相分享閱讀心得體會。這樣不但鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習能力，也能促使學(xué)生深入挖掘文章背后的含義。

三、課后拓展，理論聯(lián)系實踐，在讀書看報、誦讀經(jīng)典中開闊視野

理論聯(lián)系實際是馬克思主義最基本的原則之一，我們的語文教學(xué)也應(yīng)如此，在課堂中訓(xùn)練基礎(chǔ)閱讀能力，到生活中實踐閱讀能力。比如，在學(xué)習《白鵝》后，我們向?qū)W生推薦了豐子愷先生的文章《紅了櫻桃，綠了巴蕉》《人散后，一鉤新月天如水》《五爹爹》，以及漫畫《兒童相》等。我們每周都設(shè)定一個閱讀交流日，請學(xué)生將閱讀素材帶到課堂中來，然后把素材內(nèi)容通過朗讀、展示、表演等分享給同學(xué)們，并說出自己對這份閱讀素材的看法。為了鼓勵學(xué)生自動自覺去閱讀，我們還在班里設(shè)定一個“閱讀能手榜”，學(xué)生每完成一次閱讀任務(wù)，教師就在榜上相應(yīng)姓名處蓋一個印章，到期末看看誰得到的印章最多，對前若干名給予榮譽證書獎勵。

要想真正有效提升學(xué)生的閱讀能力，光靠教材是遠遠不夠的，還要鼓勵學(xué)生暢游課外閱讀世界。課外閱讀的選材范圍不應(yīng)僅僅局限在印刷裝訂好的書籍上，還應(yīng)該從生活中取材，如產(chǎn)品說明書、宣傳告示、包裝說明、海報廣告、活動簡介等，這些都是非常真實鮮活的閱讀素材。

總之，提升小學(xué)生的語文閱讀能力需要教師有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀素材，讓學(xué)生在預(yù)習中初步了解學(xué)習方法，在課后閱讀時運用學(xué)習方法讀書看報和誦讀經(jīng)典，激發(fā)并長久保持閱讀興趣，形成良好的閱讀品質(zhì)。

（責編 黎雪娟）