孫溢敏

【摘 要】高職院校開展職業(yè)道德教育有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)， 但就目前高職院校開展職業(yè)道德教育現(xiàn)狀而言，仍存在職業(yè)道德教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、職業(yè)道德教育與專業(yè)教育不匹配、教育渠道單一、內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)效性差、學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)意識(shí)淡薄等問題，本文在分析問題的基礎(chǔ)上對高職院校職業(yè)道德培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索，提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)道德；培養(yǎng)途徑

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的要求和行為準(zhǔn)則。高職院校職業(yè)道德教育就是高職院校教師通過相關(guān)的職業(yè)道德教育課程對學(xué)生進(jìn)行基本的職業(yè)道德準(zhǔn)則教育，以幫助學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)職業(yè)道德高尚、職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、職業(yè)操守良好的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。

一、高職院校開展職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

（一）職業(yè)道德教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)

高職院校職業(yè)道德教育在課程設(shè)置上偏重于理論講授， 通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、 《形勢與政策》、《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等課程對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德理論教學(xué)。對于社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)安排少，內(nèi)容實(shí)效性弱，缺乏職業(yè)道德實(shí)踐教育，導(dǎo)致“知”“行”分離，在遇到具體社會(huì)問題時(shí)缺乏應(yīng)對能力，無法將職業(yè)道德融入真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中。在實(shí)習(xí)期間，受客觀條件限制，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)道德教育與指導(dǎo)力度減弱，導(dǎo)致理論教育與實(shí)踐脫節(jié)。

（二）職業(yè)道德教育與專業(yè)教育不匹配

部分高職院校存在職業(yè)道德教育與專業(yè)教育不匹配的情況。高職院校根據(jù)社會(huì)需求細(xì)化專業(yè)課程設(shè)置以培養(yǎng)專門人才，但職業(yè)道德教育卻依然存在“一刀切”“大鍋飯”的情況，局限于“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的基礎(chǔ)教育，把社會(huì)對從業(yè)人員必須具備的共同職業(yè)道德要求作為一成不變的教材，忽視了各個(gè)行業(yè)特有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，缺乏根據(jù)專業(yè)實(shí)際和將來就業(yè)環(huán)境而量身打造的職業(yè)道德教育方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教育渠道單一、內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)效性差

高職院校職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，脫離職業(yè)實(shí)際，缺少與就業(yè)要求的對接。教學(xué)方法偏重理論灌輸，教育手段陳舊落后 ，學(xué)生參與的積極性偏弱，教學(xué)實(shí)效性差。

（四）學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，職業(yè)意識(shí)淡薄

缺乏與同類專業(yè)院校及行業(yè)優(yōu)秀前輩之間的交流學(xué)習(xí)，對職業(yè)內(nèi)涵的理解不透徹，導(dǎo)致高職學(xué)生對職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。學(xué)生對“專業(yè)”和“職業(yè)”兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)存在偏差，缺乏對職業(yè)的規(guī)劃，沒有建立起“專業(yè)”與“職業(yè)”的密切聯(lián)系。

二、高職院校職業(yè)道德培養(yǎng)途徑

（一）職業(yè)道德教育與專業(yè)課滲透融合

將職業(yè)道德教育內(nèi)容融入專業(yè)課理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)滲透職業(yè)道德的情境和氛圍，在不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)不同的職業(yè)道德教育需求，深入挖掘?qū)I(yè)課程教育中的職業(yè)教育內(nèi)容，在專業(yè)課程教育中滲透職業(yè)精神的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，讓學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地感受和體驗(yàn)將來從事行業(yè)具體而豐富的職業(yè)道德內(nèi)涵、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)精神，了解工作崗位職業(yè)道德和行為規(guī)范，增進(jìn)對職業(yè)的認(rèn)同、職業(yè)文化的了解，在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德。

（二）在校企合作中培養(yǎng)踐行職業(yè)道德

在校企合作與工學(xué)結(jié)合中踐行職業(yè)道德，將企業(yè)文化和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、學(xué)生行為養(yǎng)成相結(jié)合，堅(jiān)持職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)并重，堅(jiān)持專業(yè)核心技能與職業(yè)核心能力“雙核”育人，把職業(yè)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)全過程。努力營造與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的教學(xué)環(huán)境，將企業(yè)先進(jìn)文化引入校園，將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感培養(yǎng)納入課程內(nèi)容和教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和職業(yè)行為習(xí)慣，增強(qiáng)對企業(yè)文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)選擇與人生價(jià)值的統(tǒng)一。充分利用校企合作平臺(tái)，通過學(xué)生企業(yè)頂崗、企業(yè)兼職、企業(yè)走訪實(shí)習(xí)“走出去” ，通過邀請行業(yè)企業(yè)專家當(dāng)兼職教師，到學(xué)校舉辦講座、宣講企業(yè)文化“請進(jìn)來”手段，在無形中培養(yǎng)企業(yè)職業(yè)道德，幫助學(xué)生將來更快融入企業(yè)。將企業(yè)文化引進(jìn)校園、職業(yè)文化引進(jìn)課堂，培育學(xué)生工匠精神。

（三）完善職業(yè)道德考評機(jī)制，提升道德教育師資隊(duì)伍

對職業(yè)道德教育課程評價(jià)體系進(jìn)行細(xì)化，提升評價(jià)可操作性，和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，引入企業(yè)評價(jià)，綜合運(yùn)用企業(yè)及學(xué)校評價(jià)，保障評價(jià)結(jié)果科學(xué)性，建立評價(jià)監(jiān)督體系，保證職業(yè)道德教育落到實(shí)處。實(shí)施全員德育教育，強(qiáng)化教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位和教師育人、立德樹人的首要職責(zé)。提升職業(yè)道德教育師資隊(duì)伍素養(yǎng)，言傳身教，率先垂范，打造職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的工作隊(duì)伍。加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，融入職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，不斷增強(qiáng)思想政治教育的針對性和實(shí)效性。進(jìn)一步明確責(zé)任、任務(wù)和考核辦法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想成長、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝仁鳳，劉剛.加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的思考與對策[J].教育與職業(yè)，2017，（06）.

[2]趙林梅.新形勢下職業(yè)道德教育課程的改革與創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（8）.

[3]鄧昌大，肖學(xué)文.加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的思考與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2015（5）.