王雪雪

【摘 要】隨著課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性逐漸增強(qiáng)，因而有效新穎的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必對(duì)學(xué)生自主探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性起著舉足輕重的作用。而教師的教學(xué)風(fēng)格作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的直接因素必然要在新課程改革的背景下得到轉(zhuǎn)變和提升。本文將會(huì)針對(duì)教學(xué)風(fēng)格的含義、類型，教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系，教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響以及教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格以適應(yīng)新課程改革下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容做出進(jìn)一步的闡釋。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格；學(xué)習(xí)方式；新課程改革

一、教學(xué)風(fēng)格的形成、類型及相關(guān)問(wèn)題

（一）教學(xué)風(fēng)格的形成

教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)中的特色，是教師的教育思想，個(gè)性特點(diǎn)，教育技巧在教育過(guò)程中的獨(dú)特的，和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。因此，教學(xué)風(fēng)格的形成與教師的教育經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解密切聯(lián)系。以教師的教育經(jīng)歷為例，教育經(jīng)驗(yàn)豐富者，他的教學(xué)風(fēng)格往往會(huì)比較靈活多變能適應(yīng)多種教學(xué)環(huán)境的變化，而對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的教師而言，其教學(xué)風(fēng)格又會(huì)顯得簡(jiǎn)單單調(diào)往往不能應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件。由此可見(jiàn)，教學(xué)風(fēng)格的形成與教師自身的所見(jiàn)所聞息息相關(guān)。

（二）教學(xué)風(fēng)格的類型

據(jù)前教育工作者總結(jié)，教育風(fēng)格大致可分為五類：理智型、幽默型、情感型、技巧型、自然型。前兩種教學(xué)風(fēng)格的形成與教師本身的個(gè)性特點(diǎn)密切相關(guān)，而后三種則受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧的因素影響較大。除這五種分類之外還有立法型、執(zhí)行型、批判型、局部型、激進(jìn)型、保守型這七種教學(xué)風(fēng)格，與前面五種相比，后面七種具有固定的教學(xué)模式，教法趨于穩(wěn)定。

二、教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)方式

（一）教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式之間的聯(lián)系

教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成具有重要的促進(jìn)作用。常言道： "窮不學(xué)儉，富不學(xué)奢"。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)不受到教師言行舉止的耳濡目染，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣往往會(huì)在潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣以及思維品質(zhì)。因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式的第一步就是要打造一套適宜學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。說(shuō)到這就不得不提一下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的一貫的經(jīng)常性的具有偏好性的行為方式與特征。學(xué)習(xí)方式作為一種習(xí)得性的行為習(xí)慣往往會(huì)伴隨人的一生，良好的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生的發(fā)展使其受益終生，惡劣的學(xué)習(xí)方式則會(huì)阻礙人的進(jìn)步使其遺憾終生。鑒于此，教師始終要把培養(yǎng)自身優(yōu)、靚、正的教學(xué)風(fēng)格作為從事教育教學(xué)工作的頭等大事。

三、新課程改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)成

（一）新課程改革的要求

1、對(duì)教師的要求

新課程改革對(duì)教師作出了以下要求：一是轉(zhuǎn)變教育觀念，要求教師樹(shù)立新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀；二是轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要求教師學(xué)會(huì)寬以待人，以德服人，學(xué)會(huì)反思；三是轉(zhuǎn)換教師角色，新課程要求教師在處理師生關(guān)系時(shí)應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在處理教學(xué)與研究的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。此外新課程倡導(dǎo)的教師觀中對(duì)教師能力和素養(yǎng)也做出了相應(yīng)的要求，比如愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

因此，教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成持之有效的學(xué)習(xí)方式之前，自身也要轉(zhuǎn)變教師角色，教育觀念和教育行為。

2、對(duì)學(xué)生的要求

在新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生觀下的學(xué)生應(yīng)該是這樣的：學(xué)生是發(fā)展的人，，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生自身隱藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，它們需要在幫助者的指?dǎo)下發(fā)揮出來(lái)。

因此，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性釋放自己的潛能，積極主動(dòng)地探索知識(shí)而不要死記硬背，坐享其成。

（二）教師應(yīng)如何在新課程改革背景下轉(zhuǎn)變教育風(fēng)格以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新課程改革背景下的學(xué)生是獨(dú)特的人，具有個(gè)體差異性，這要求教師培養(yǎng)豐富多樣的教育風(fēng)格以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，對(duì)于沉思型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，簡(jiǎn)捷利索的教學(xué)風(fēng)格去傳授給他們知識(shí)，對(duì)于依賴型學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則要引用小組合作的方式以幽默活潑的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)他們。另外，教師應(yīng)積極成為意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者和高級(jí)伙伴而不是知識(shí)的提供者和灌輸者，積極為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而不是將現(xiàn)成的知識(shí)直接灌輸給他們。法國(guó)著名小說(shuō)作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“風(fēng)格是打開(kāi)未來(lái)之門的鑰匙?！彼f(shuō)：“沒(méi)有風(fēng)格，你可以獲得一時(shí)的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠?！笨梢?jiàn)，藝術(shù)作品具備獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格，才能產(chǎn)生積極的社會(huì)作用和不朽的藝術(shù)魅力。教師的一節(jié)課，如同一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造。新一輪課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性鮮明的人才，所以，它呼喚著個(gè)性化的教育，呼喚著具有個(gè)性化的教師。教師教學(xué)的個(gè)性化正是又其獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)出來(lái)的，希望新時(shí)期的教師們都能以打造新穎獨(dú)特創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格為己任為祖國(guó)培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

指導(dǎo)教師：趙 鑫

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀玉.教師發(fā)展論綜述[J].外國(guó)教育研究.1999（06）

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