□文/廣東第二師范學(xué)院 教師研修學(xué)院 李曉娟

本文采用修訂后的教師教學(xué)風(fēng)格量表（TSI）,對(duì)廣東省內(nèi)的中小學(xué)隨機(jī)抽取516名教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：教師偏向于使用授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格和專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格；除個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格之外，中小學(xué)教師在其它4種教學(xué)風(fēng)格的使用情況上均存在年齡、性別和出生地區(qū)的顯著性差異(p＜0.05)；31-40歲的教師與41-50歲的教師在使用個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格上存在顯著性差異(p＜0.05)；超過(guò)半數(shù)的教師傾向于使用3種或以上的教學(xué)風(fēng)格。

一、研究背景

隨著教育理論界對(duì)教學(xué)理論的研究不斷深入，教學(xué)風(fēng)格日益成為研究的熱點(diǎn)。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。研究教學(xué)風(fēng)格有利于引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自我，幫助教師形成自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)前的研究成果中，從教學(xué)風(fēng)格的研究?jī)?nèi)容看，主要集中于應(yīng)然研究，而缺少實(shí)然研究；從研究視角看，多從哲學(xué)、教育學(xué)的理論視角，從心理學(xué)視角的實(shí)證研究較少?！霸谛睦韺W(xué)領(lǐng)域，風(fēng)格一詞用于描述個(gè)體差異，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、教學(xué)等方面具有的個(gè)性化的和一貫的方式”，顯然，教師的教學(xué)風(fēng)格與教師的個(gè)人特征密切相關(guān)；從研究工具來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者是直接采用國(guó)外學(xué)者編制的工具，鮮有使用具備中國(guó)本土適應(yīng)性的科學(xué)量表。

本文將采用漢化和修訂后的教學(xué)風(fēng)格量表Teaching Styles Inventory（TSI），對(duì)廣東省內(nèi)不同地區(qū)、不同性別和不同年齡的教師在教學(xué)風(fēng)格上的差異性和特征進(jìn)行測(cè)量。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為廣東省內(nèi)和部分省外的中小學(xué)教師，主要調(diào)查對(duì)象為珠三角地區(qū)，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷620份，累計(jì)回收問(wèn)卷553份，剔除無(wú)效問(wèn)卷之后有效問(wèn)卷為516份，有效率為93.3% 。有效問(wèn)卷的參與者中，男性教師156人，占30.2%，女性教師360人，占69.8%；學(xué)校地處城市地區(qū)的有262人，占50.8%，地處農(nóng)村地區(qū)的有254人，占49.2%；年齡最大的59歲，最小的20歲，平均年齡為41.12歲；其中珠三角地區(qū)的調(diào)查對(duì)象有444人，占比86.0%，粵西地區(qū)的調(diào)查對(duì)象有10人，占比1.9%，粵北地區(qū)的調(diào)查對(duì)象有7人，占比1.4%，粵東地區(qū)的有22人，占比4.3%，省外地區(qū)的調(diào)查對(duì)象有26人，占比5.0%，其余未知調(diào)查對(duì)象地區(qū)的有7人，調(diào)查對(duì)象的地區(qū)分布圖如圖1所示。

圖1 調(diào)查對(duì)象的地區(qū)分布圖

（二）測(cè)量工具概述

采用中文版修訂后的Grasha-Riechmann 教學(xué)風(fēng)格量表（TSI）。中文版初步修訂后的教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷中文版共有35個(gè)項(xiàng)目，是一個(gè)五因素模型結(jié)構(gòu)，分別是專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威性教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格、授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格。量表采用Liket式7點(diǎn)計(jì)分（1=完全不同意，2=不同意，3=有點(diǎn)不同意，4=不確定，5=有點(diǎn)同意，6=同意，7=完全同意）。凡是選“1”得1分；選“2”得2分，依次類(lèi)推。然后將每一種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的條目分?jǐn)?shù)相加，求每一種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的平均分。每種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的平均分都會(huì)被分為低分、中分、高分三種情況，高分的教學(xué)風(fēng)格對(duì)應(yīng)教師更偏愛(ài)使用此種教學(xué)風(fēng)格，而低分表示這種教學(xué)風(fēng)格教師很少在課堂上使用。根據(jù)Grasha的報(bào)告，各種類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格的低分、中分和高分的情況如下：專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格低分=1.0-3.2，中分=3.3-4.8，高分=4.9-7.0；權(quán)威性教學(xué)風(fēng)格低分=1.0-4.0，中分=4.1-5.4，高分=5.5-7.0；個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格低分=1.0-4.3，中分=4.4-5.7，高分=5.8-7.0；協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格低分=1.0-3.7，中分=3.8-5.4，高分=5.4-7.0；授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格低分=1.0-2.6，中分=2.7-4.2，高分=4.3-7.0。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，運(yùn)用S PSS19.0作為統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)所有調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）教師教學(xué)風(fēng)格的整體分布情況

中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格整體分布情況如表1，各類(lèi)教學(xué)風(fēng)格的分布情況的柱形圖，如圖2-6所示。從圖表可以看出，教師偏向于專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格的人數(shù)較多，基本上集中在教學(xué)風(fēng)格高分上，說(shuō)明大多數(shù)教師在課堂上均采用這兩種教學(xué)風(fēng)格，而權(quán)威性教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格和協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格則分布稍微平均，但也基本上集中在教學(xué)風(fēng)格高分和中分上，很少有教師出現(xiàn)在各種教學(xué)風(fēng)格上的低分上，說(shuō)明這5種教學(xué)風(fēng)格中，大多數(shù)教師均有采用，并未有較少使用任何一種教學(xué)風(fēng)格的情況。

我們繪制了5種教學(xué)風(fēng)格的整體分布情況圖，如圖7的條形圖和圖8的雷達(dá)圖，從這兩個(gè)圖形可以看出，大多數(shù)中小學(xué)教師使用各種教學(xué)風(fēng)格的傾向分別是授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格、專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格。

表1 教師教學(xué)風(fēng)格整體分布情況

圖2 專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格分布情況

圖3 權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格分布情況

圖4 個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格

圖5 協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格

圖6 授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格

（二）教師教學(xué)風(fēng)格使用情況的性別差異

我們對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格在性別上的差異性進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示男性教師和女性教師在專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格上表現(xiàn)出差異性(p＜0.05)，而在個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格上則未出現(xiàn)顯著性差異。

圖7 教學(xué)風(fēng)格整體分布情況條形圖

圖8 教學(xué)風(fēng)格整體分布情況雷達(dá)圖

表2 不同性別的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

圖9是根據(jù)調(diào)查對(duì)象的得分情況繪制的折線(xiàn)圖，根據(jù)表2和圖9，可以看出，女性教師在各種教學(xué)風(fēng)格上的得分均比男性教師高，且女性教師在專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格等4種教學(xué)風(fēng)格上得分與男性教師相比達(dá)到顯著性差異。這和既往研究結(jié)果是一致的。以往的研究指出，女性教師在教學(xué)負(fù)責(zé)、專(zhuān)注奉獻(xiàn)和關(guān)心學(xué)生等三個(gè)維度上的得分均顯著高于男性教師，從工作敬業(yè)的整體看，女性教師的敬業(yè)度也顯著高于男性教師的敬業(yè)度，馮衛(wèi)東也指出，從總體工作不安全感來(lái)看，男性教師顯著高于女性教師。也即是說(shuō)，在教師這個(gè)行業(yè)，女性教師在教學(xué)投入上通常比男性教師更多，因此女性教師在各種教學(xué)風(fēng)格的運(yùn)用上通常比男性教師更為靈活，使得女性教師在各種教學(xué)風(fēng)格上的得分也顯著比男性教師更高。我們結(jié)合教學(xué)風(fēng)格的高分、中分和低分的劃分，可知在權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格上，女性教師屬于教學(xué)風(fēng)格高分組，而男性教師則為教學(xué)風(fēng)格中分組，而其它四種教學(xué)風(fēng)格上，男性教師和女性教師在教學(xué)風(fēng)格上的平均得分均屬于教學(xué)風(fēng)格高分組。這可能是因?yàn)榕越處熢诮處熯@個(gè)行業(yè)上投入更多，并且對(duì)學(xué)生有著更加嚴(yán)格的期望，同時(shí)其教學(xué)也較為清晰，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此女性教師在權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格上得分為高分，且顯著比男性教師更高。

圖9 不同性別的教師在教學(xué)風(fēng)格上的得分情況分布圖

（三）教師教學(xué)風(fēng)格使用情況的地區(qū)差異

我們對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格在任教地區(qū)上的差異性進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，任教于城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教師在專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格上表現(xiàn)出差異性(p＜0.05)，而在個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格上則未出現(xiàn)顯著性差異。

表3 不同地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

我們根據(jù)表3中小學(xué)教師在不同地區(qū)上的得分差異，繪制了教師教學(xué)風(fēng)格的折線(xiàn)圖，如圖10所示，任教于城市地區(qū)的教師在各種教學(xué)風(fēng)格上的得分均比任教于農(nóng)村地區(qū)的教師高，且在專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格等4種教學(xué)風(fēng)格上達(dá)到了顯著性差異。這可能是因?yàn)槌鞘薪逃Y源更為優(yōu)質(zhì)，通常對(duì)教師的要求更高，教師在學(xué)歷、教學(xué)能力等方面可能有更為突出的成績(jī)，因此在教學(xué)風(fēng)格使用上可能更凸顯出多樣性和偏好性，因此在5種教學(xué)風(fēng)格上的得分更高。

另外，我們還根據(jù)不同地區(qū)的教師的教學(xué)風(fēng)格情況進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表4所示，中小學(xué)教師在專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格未出現(xiàn)地區(qū)上的差異。

圖10 不同地區(qū)的教師在教學(xué)風(fēng)格上的得分情況分布圖

我們根據(jù)表4不同地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格的差異情況繪制了如圖11和圖12的折線(xiàn)圖。從圖11中可以看出，協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格在各個(gè)地區(qū)的得分均較高，從教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可知，各個(gè)地區(qū)在協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格上的得分均為高分，即教師在課堂上使用此種教學(xué)風(fēng)格的情況較多。由于協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格主要格是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)風(fēng)格，其主要的特征是強(qiáng)調(diào)師生之間的關(guān)系，由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)且有一個(gè)可行的目標(biāo)。這可能與新課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和近年來(lái)實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的情況有關(guān)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中顯得較為靈活，更容易以學(xué)生為中心，會(huì)向?qū)W生提問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生思考和探究，他們還會(huì)和學(xué)生一起探討問(wèn)題，關(guān)心學(xué)生的需要，這樣能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在不同程度上成為自主監(jiān)督。

表4 不同地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格的方差分析

圖12則顯示了不同教學(xué)類(lèi)型在地區(qū)上的差異情況。從圖12可以看出，總體看來(lái)，粵北地區(qū)在教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷上的得分更高，由于取樣地區(qū)的差異，本次調(diào)查中，粵北地區(qū)的樣本容量較少，可能尚未能完全反映粵北地區(qū)的詳細(xì)情況，在未來(lái)的研究中，我們將進(jìn)一步完善本次調(diào)查中出現(xiàn)的不足。

圖11 不同地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型差異

圖12 教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的地區(qū)差異

（四）教師教學(xué)風(fēng)格使用情況的年齡差異

我們對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格在年齡上的差異性進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示，個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格在不同年齡上表現(xiàn)出顯著性差異(p＜0.05)，進(jìn)一步的事后多重比較顯示，31-40歲的教師與41-50歲的教師在個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格上存在顯著性差異，而在專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)型教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)型教學(xué)風(fēng)格各年齡段間差異不顯著。

我們根據(jù)表5繪制了如圖13和圖14的折線(xiàn)圖。此次調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)分布情況是兩頭少中間多，而個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格在各個(gè)年齡階段上的方差分析出現(xiàn)了顯著性差異，進(jìn)一步的事后多重比較顯示在個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格上，41-50歲的教師的得分比31-40歲的教師顯著高，這從圖13可以反映出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，教師的年齡反映了教師的教齡，既往的研究指出，教師的職業(yè)認(rèn)同水平是隨著教師年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的，教師的年齡越大，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)水平越高，對(duì)教師職業(yè)會(huì)產(chǎn)生更濃厚的感情，更加不愿意離開(kāi)教師職業(yè)，教師的職業(yè)技能水平會(huì)越來(lái)越高，并且認(rèn)為從事教師職業(yè)更能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。而個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格是教師通過(guò)以身作則，監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)則和自身實(shí)例結(jié)合在一起，培養(yǎng)建立學(xué)生的思維和行為框架。在這種教學(xué)風(fēng)格中，教師主要是以個(gè)人示范的例子讓學(xué)生觀察和模仿教師的認(rèn)知、行為等，較為強(qiáng)調(diào)教師的角色模型作用。從這個(gè)角度看，41-50歲的教師由于教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，因此對(duì)教師職業(yè)會(huì)有更濃厚的感情，“學(xué)高為師，身正為范”，高齡教師能夠通過(guò)言傳身教而形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，以個(gè)人示范的方法來(lái)讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)風(fēng)格上得分更高。由于30歲以下和51歲以上的教師樣本容量較少，因此在差異性檢驗(yàn)中沒(méi)有出現(xiàn)顯著性，主要集中在中間年齡階段上。

表5 不同年齡段的教學(xué)風(fēng)格的方差分析

圖14則反映了不同教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的年齡差異。從圖14可以看出，協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格仍是得分較高的教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型，而個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型在各個(gè)年齡階段上的波動(dòng)較大，因此更容易出現(xiàn)顯著性差異，即不同年齡層次的中小學(xué)教師在使用個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格上明顯不同，契合了以上的差異性檢驗(yàn)。

（五）教師具有1種教學(xué)風(fēng)格高得分情況分布

我們將每位教師在5種教學(xué)風(fēng)格上的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別計(jì)算了每位在5種教學(xué)風(fēng)格上的高得分情況，結(jié)果如表6所示。

從表6可知，正式調(diào)查對(duì)象中516名教師共有514名教師至少在1種教學(xué)風(fēng)格上得分為高分，約33.33%的教師在5種教學(xué)風(fēng)格上得分為高分，超過(guò)半數(shù)（82%）的教師都能夠同時(shí)擁有3種或以上的教學(xué)風(fēng)格。說(shuō)明教師并沒(méi)有把自己的教學(xué)風(fēng)格固定在某一類(lèi)型上。這可能與本次調(diào)查對(duì)象中大多數(shù)為教學(xué)名師有關(guān)。另一方面，研究也指出了采用多元化教學(xué)的目的是打造高效課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，達(dá)到“樂(lè)于學(xué)，學(xué)著樂(lè)”的效果，不同的教學(xué)風(fēng)格的靈活運(yùn)用是有助于形成多元化的教學(xué)方式，更有利于教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由于每一位教師的人格、氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)和信念都會(huì)形成其自身的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，教學(xué)風(fēng)格本身并無(wú)好壞之分，每一種教學(xué)風(fēng)格都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠結(jié)合使用各種不同的教學(xué)風(fēng)格，在不同的環(huán)境下靈活應(yīng)用是最好的。

圖13 不同年齡的教師教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型差異

圖14 不同教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的年齡差異

表6 每位教師具有各種教學(xué)風(fēng)格高分的比例統(tǒng)計(jì)表

表7 教學(xué)風(fēng)格高分情況的性別差異

圖1 5 教學(xué)風(fēng)格高分情況的性別差異

我們對(duì)所有中小學(xué)教師具有各種教學(xué)風(fēng)格高分的情況進(jìn)行了性別、學(xué)校地區(qū)和年齡等進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表7-10和圖15-18所示。

從表7和圖15可知，教師在教學(xué)風(fēng)格上的高分情況存在性別上的顯著差異，這說(shuō)明男性教師和女性教師在教學(xué)風(fēng)格的使用偏向上是不一致的，這種不一致主要體現(xiàn)在男性教師在1種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、2種教學(xué)風(fēng)格得分為高分的比例高于整體比例，而3種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、4種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、5種教學(xué)風(fēng)格得分為高分的比例則低于整體比例，女性教師與此相反。

從表8和圖16可知，教師在教學(xué)風(fēng)格上的高分情況存在地區(qū)上的顯著差異，這說(shuō)明城市地區(qū)的教師和農(nóng)村地區(qū)的教師在教學(xué)風(fēng)格的使用偏向上是不一致的，這種不一致主要體現(xiàn)在城市地區(qū)的教師在4種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、5種教學(xué)風(fēng)格得分為高分的比例高于整體比例，而1種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、2種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、3種教學(xué)風(fēng)格得分為高分的比例則低于整體比例，農(nóng)村地區(qū)的教師與此相反。這說(shuō)明城市地區(qū)的教師在使用各種教學(xué)風(fēng)格上更趨向于多樣化。

表8 教學(xué)風(fēng)格高分情況的地區(qū)差異

圖16 教學(xué)風(fēng)格高分情況的地區(qū)差異

表9 教學(xué)風(fēng)格高分情況的年齡差異

圖1 7 教學(xué)風(fēng)格高分情況的年齡差異

從表9和圖17可知，教師在教學(xué)風(fēng)格上的高分情況不存在年齡上的顯著差異，這說(shuō)明各個(gè)年齡階段的教師在使用各種教學(xué)風(fēng)格情況上均基本相似，但這種差異不顯著可能存在樣本容量不足的可能性，我們會(huì)在未來(lái)的研究中完善調(diào)查過(guò)程。

從表8和圖18可知，教師在教學(xué)風(fēng)格上的高分情況不存在地域上的顯著差異，但由于這種差異已基本達(dá)到邊緣性顯著水平（2=30.167，p=0.067），因此，可以說(shuō)，各個(gè)地域上的教學(xué)風(fēng)格使用情況與整體相比存在邊緣顯著差異。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)風(fēng)格使用情況的偏好上可能與整體情況有所差別。從圖18可知，珠三角地區(qū)的調(diào)查對(duì)象最多，占比最高，因此，珠三角地區(qū)的教師教學(xué)風(fēng)格調(diào)查情況可能更加具有代表性。我們將在未來(lái)的研究中進(jìn)一步對(duì)其它地區(qū)的調(diào)查研究以完善本研究。

表10 教學(xué)風(fēng)格高分情況的地域差異

圖18 教學(xué)風(fēng)格高分情況的地域差異

四、結(jié)論與建議

教學(xué)風(fēng)格無(wú)好壞之分，它們是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的一種穩(wěn)定性的教學(xué)傾向。正如文章開(kāi)頭提到的，教育行為是教學(xué)、學(xué)生和環(huán)境三者相互作用的結(jié)果。因此從以上三個(gè)方面提出教師教學(xué)風(fēng)格形成的意見(jiàn)和建議。

（一）教師方面

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W波特指出教師教學(xué)風(fēng)格的形成與其個(gè)性是分不開(kāi)的,個(gè)性的中心特質(zhì)決定了教師的主導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格。具有直爽、縝密、幽默、溫柔等不同中心特質(zhì)的教師,在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用、課堂教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)的選擇等方面都體現(xiàn)出不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)自己的個(gè)人特質(zhì)找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格。另外，教師的文化素養(yǎng)也是很重要的一個(gè)方面。擁有高尚品德的教師，對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，善于把自己的知識(shí)以一種通俗易懂的方式毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生。因此教師應(yīng)在教書(shū)育人的過(guò)程中不斷提高自己的文化素養(yǎng)。同時(shí)，教育也要提倡與遵循“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針。一方面要求教師既要虛心治學(xué)，有選擇性地學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，目的是為我所用；另一方面，又要勇于創(chuàng)新，教師要根據(jù)自己、學(xué)生以及環(huán)境的特點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟，切忌邯鄲學(xué)步、固步自封。教師要想形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，必須超越單純的簡(jiǎn)單模仿。

（二）學(xué)生方面

近年來(lái)，包括Grasha-Riechmann在內(nèi)的很多研究都在探討教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配與否對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)到信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)和與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，每一位學(xué)生在教學(xué)環(huán)境下都會(huì)有一個(gè)傾向性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，教育活動(dòng)成果更明顯，并且教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相互影響。例如，認(rèn)知依賴(lài)性促進(jìn)權(quán)威性教學(xué)風(fēng)格的影響，而認(rèn)知獨(dú)立性促進(jìn)民主性教學(xué)風(fēng)格的影響。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，除了要了解教師自己外，更要對(duì)學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)知，了解學(xué)生需要什么以及適合什么。

（三）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)風(fēng)格除了教師自身和以及學(xué)生有關(guān)之外，環(huán)境也是一個(gè)不可或缺的因素。教學(xué)環(huán)境既包括具體的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境,如教學(xué)傳統(tǒng)、教育體制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力等精神環(huán)境,既包括學(xué)校內(nèi)部環(huán)境,也包括社會(huì)、時(shí)代等學(xué)校外部環(huán)境,這些都會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)環(huán)境適宜時(shí),教學(xué)風(fēng)格的形成就會(huì)以理想的速度得以繼續(xù)發(fā)展,反之,若不是很適宜,過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜,教學(xué)風(fēng)格的形成就會(huì)停滯不前。因此，一方面教師所做的一切教學(xué)活動(dòng)要順應(yīng)時(shí)代這個(gè)大環(huán)境，即要在政策以及法律、法規(guī)允許的范圍內(nèi)進(jìn)行，緊跟最新教育理念；另一方面，很多時(shí)候教學(xué)活動(dòng)受到外在客觀因素制約，如教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地，所以教師在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備初期同時(shí)要考慮到這些客觀因素。◇