孟海麗

【摘 要】班主任是班級(jí)的直接管理者，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中具有非常重要的影響，其工作的好壞直接影響到每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，班主任的角色呈多元化趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】多元化;愛;示范作用;心理醫(yī)生;協(xié)調(diào)者

有人開玩笑說：“班主任是世界上官職最小的主任?！弊鳛榘嗉?jí)的直接管理者，班主任官職雖小，但其崗位卻是最神圣的職位之一。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中具有非常重要的影響，其工作的好壞直接影響到每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在不同時(shí)期，班主任所扮演的角色不完全相同，現(xiàn)在，更呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

一、是慈愛的媽媽

愛是教育的基礎(chǔ)和前提。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛學(xué)生?！卑嘀魅巫鳛榘嗉w的組織者和管理者，就要愛自己的學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道。”班級(jí)里最需要呵護(hù)的莫過于那些由于各種原因得不到父母足夠關(guān)心、照顧的學(xué)生。小美父母在廣東打工，她長(zhǎng)年和爺爺奶奶一起生活，性格膽小孤僻。我鼓勵(lì)她多和大家交往，讓其他同學(xué)主動(dòng)找她做朋友。一次，她請(qǐng)假在家，我去家訪時(shí)，她正傷心落淚。原來，她想爸爸媽媽了，而爸爸媽媽因?yàn)楣ぷ髅?，有一段時(shí)間沒有打電話回來了。我很心疼，留守兒童需要我們付出更多的愛啊。那以后，我抽出更多更好時(shí)間和她相處，給她輔導(dǎo)功課，和她談天說地。我還打電話提醒她爸爸媽媽，工作再忙也不要忘記經(jīng)常打電話給孩子。漸漸，小美臉上露出了燦爛的笑容，成績(jī)也有了進(jìn)步。

二、做學(xué)生道德行為的示范者

教育家烏申斯基說：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光。”思想道德教育需要言傳，更需要身教。班主任和學(xué)生朝夕相處，一言一行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的感染作用，更應(yīng)做學(xué)生道德行為的示范者。初一新生入學(xué)不久，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確要求。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，其中大多數(shù)不適應(yīng)住校生活，宿舍內(nèi)務(wù)做得不好，遭到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)。我給學(xué)生示范疊被，排桶，擺鞋……和大家一起制定、通過了宿舍公約：每天宿舍三掃三倒，衣服晾曬在規(guī)定地方，吃剩的飯菜倒進(jìn)泔水桶……。每天午、晚睡我都到宿舍檢查、督促。一段時(shí)間后，宿舍有了很大改變，獲得“清潔衛(wèi)生宿舍”稱號(hào)。

三、做學(xué)生良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)者

社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來越多：電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)……教師不再是他們獲得知識(shí)的唯一源泉，教師也不可能在短短幾年時(shí)間把學(xué)科知識(shí)完全傳授給學(xué)生，而且現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新?lián)Q代也很快，教師也需要不斷學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步的趨勢(shì)。我認(rèn)真鉆研《班主任工作條例》、《上好一節(jié)語(yǔ)文課的22個(gè)技藝》等專業(yè)書籍，還到市圖書館借閱《魏書生文集》等，從這些書籍中，我汲取問題教學(xué)法、EEPO教堂法，并努力運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，獲取知識(shí)，休閑娛樂，給學(xué)生樹立“活到老，學(xué)到老”的榜樣。

四、做優(yōu)秀的心理醫(yī)生，學(xué)生特別的知心朋友

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。中學(xué)時(shí)代是青少年身心發(fā)展的重要時(shí)期。隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等各方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題，有些問題如不能及時(shí)解決，將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。做為班主任，我們要細(xì)心觀察，深入了解，隨時(shí)把握他們內(nèi)心世界的心理變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

一次考試，一些學(xué)生考得不理想，整天垂頭喪氣，無(wú)精打采。我利用體育課開展體育競(jìng)賽，利用音樂課進(jìn)行唱歌比賽，讓學(xué)生宣泄情緒。在班會(huì)課上，我以“如何應(yīng)對(duì)挫折”為主題，讓大家展開討論，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗。我還和任課教師一起針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在哪摔倒就在哪站起來。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，這些同學(xué)恢復(fù)了學(xué)習(xí)勁頭。

五、做各方面的協(xié)調(diào)者

班主任是架設(shè)在學(xué)生與家長(zhǎng)之間的橋梁，是學(xué)校與家庭之間的紐帶，是班級(jí)的管理者和組織者，必須協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)生之間等各方面人員的關(guān)系，弱化矛盾，減少摩擦，形成“教育合力”，從而收到良好的教育效果。

總之，班主任應(yīng)跟上社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)不同對(duì)象，具體情況選擇扮演不同的角色，使自己和學(xué)生保持動(dòng)態(tài)適應(yīng)，加強(qiáng)彼此溝通，使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王呈祥.《奠基中國(guó)——教師的愛與責(zé)任》.海南出版社

[2]李鎮(zhèn)西.《做最好的老師》.漓江出版社

[3]雷夫·艾斯奎斯（卞娜娜譯）.《第56號(hào)教室的奇跡》.中國(guó)城市出版社

（作者單位：廣西玉林市玉東新區(qū)茂林三中）