黃仕洪

【摘 要】創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題，并將問題置于一定的情境之中，從而引起學(xué)生認(rèn)知沖突，促發(fā)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，達(dá)到解決問題的目的。本文主要研究在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】問題情境;化學(xué)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題，并將問題置于一定的情境之中，從而引起學(xué)生認(rèn)知沖突，促發(fā)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，達(dá)到解決問題的目的。與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創(chuàng)造較高價值的疑問，幫助學(xué)生從困惑、不解和探索中走出成功之路。針對化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點和學(xué)生心理發(fā)展水平，在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，通常需要遵循針對性和誘發(fā)性原則、層次性和適時性原則以及熟境性和量力性原則。在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境通?？梢圆捎靡韵聨追N基本方法：

一、問題情境創(chuàng)設(shè)要具有生活性

教師可以從與生活密切相關(guān)的健康、材料、環(huán)境等問題入手，創(chuàng)設(shè)一系列生活化情境，使科學(xué)理論融入學(xué)生的實際生活中。讓他們了解化學(xué)和生活的聯(lián)系的同時，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使他們感受自然改造和科學(xué)奧秘探索的沖動，最終實現(xiàn)學(xué)生分析和解決化學(xué)問題能力的培養(yǎng)。

如進(jìn)行過氧乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)研究

情境創(chuàng)設(shè)：2003年的4月，一場可怕的災(zāi)難在中國大地發(fā)生，“非典”的傳播和流行威脅著人類的生存和生命。在預(yù)防“非典”的傳播過程中，人們經(jīng)常使用一種叫做“過氧乙酸”的消毒劑，“過氧乙酸”是一種有機(jī)物，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 又有哪些性質(zhì)呢？我們今天就來研究這種有機(jī)物。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)要具有探究性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)概念、理論定律產(chǎn)生的直接源泉，它使學(xué)生在具備科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)的同時，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，有意識的訓(xùn)練學(xué)生實驗的設(shè)計、實驗的改進(jìn)、實驗方案的評價等多方面的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著十分重要的意義。

氯氣的實驗室制法情境創(chuàng)設(shè)：

當(dāng)教師和學(xué)生共同分析實驗室制取氯氣的發(fā)生裝置和收集方法后，可以展示整套裝置（如圖1）。 教師可進(jìn)一步對此裝置進(jìn)行提問： 利用所給原料和裝置制取的氯氣是否純凈？如何能得到干燥純凈的氯氣？請大家設(shè)計合理的實驗裝置。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)要具有趣味性

設(shè)置趣味性的問題，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲，能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)效率。

原電池的原理情境創(chuàng)設(shè)：

在學(xué)習(xí)《原電池》原理時，利用多媒體展示漫畫“格林太太的假牙”：格林太太有一口整齊而潔白的牙齒，但其中鑲有兩顆假牙： 一顆是黃金的—這是格林太太富有的象征，另一顆是不銹鋼的—這是一次車禍留下的痕跡。令人百思不解的是：自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁……盡管一些國際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴(yán)重。她的病真的沒治嗎？一位化學(xué)家為格林太太揭開了病因。請問化學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容后，也許你和那位化學(xué)家一樣，為格林太太找出了病因，并會有很好的治療建議。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)要具有啟迪性

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使人產(chǎn)生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下的心理狀態(tài)，由此引發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的積極思維。在教學(xué)中，教師可根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的懸念問題情境，因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生去追根尋源，進(jìn)行探索。

醋酸的性質(zhì)情境創(chuàng)設(shè)：

日常生活中，我們常常接觸醋酸，它是一種很好的調(diào)味劑，并能殺菌消毒，食醋中含有3%-5%的醋酸。為使同學(xué)們對醋酸的性質(zhì)有更深入的了解，請允許老師先給你們講一故事：在第二次世界大戰(zhàn)中，一天，有個農(nóng)婦提著一籃子雞蛋從德軍設(shè)置的一個關(guān)卡走過，一個士兵無意地從籃中拿起一個雞蛋在空中拋來拋去。此時這個農(nóng)婦臉上露出了緊張的神色，她為什么會緊張呢？這個士兵覺得可疑。經(jīng)仔細(xì)檢查，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼上有密密麻麻的軍事地圖。請問：雞蛋殼上的軍事地圖是怎樣寫上去的呢？下面，我們將帶著這個疑問一起進(jìn)入醋酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)中。

五、問題情境創(chuàng)設(shè)要具有辨析性

學(xué)生把已有的只是經(jīng)驗遷移到新知過程中，這種影響可能是積極的，起促進(jìn)作用的，也可能是消極的，起干擾或抑制作用。教師利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的含糊點、易錯點或盲點，制造出相應(yīng)的“辨析”，誘使學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自救”，讓學(xué)生在教訓(xùn)的反思中澄清模糊的認(rèn)識，提高思辨能力。

置換反應(yīng)中K、Ca、Na的特殊性情境創(chuàng)設(shè)：

學(xué)生學(xué)習(xí)金屬活動性順序后，教師安排學(xué)生寫出鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)鈉與銅的活動性迅速寫出：2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。接著，老師演示實驗，學(xué)生觀察到實驗中沒有金屬銅析出，而是出現(xiàn)了藍(lán)色絮狀沉淀，并且有大量氣泡產(chǎn)生。抓住這一現(xiàn)象，老師及時提出問題：為什么沒有銅析出，反而有氣體產(chǎn)生？藍(lán)色絮狀沉淀是什么物質(zhì)？氣體又是誰呢？隨后，學(xué)生通過討論，設(shè)計出方案并弄清了金屬鈉與硫酸銅反應(yīng)的實質(zhì)。

總之，問題情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，而且要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境，以利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。這樣，既使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也使化學(xué)教學(xué)得到了優(yōu)化，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張惠.高中化學(xué)問題情境設(shè)計探析[J].新課程，2008（10）

[2]侍鵬舉.談新課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)教育，2007（11）

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣關(guān)興中學(xué)）