謝弘

【摘要】在現(xiàn)今信息化時代，網(wǎng)絡(luò)、移動終端等的普及程度非常高，因此對初中生而言，信息技術(shù)以及相關(guān)的應(yīng)用并不陌生，初中信息技術(shù)課程的難度相對來說并不大。但是，在實際的教學當中，由于學生本身存在差異，具體的教學實踐開展仍然需要實施相應(yīng)的策略，由此達到整體提升信息技術(shù)教學效果，提升學生信息素養(yǎng)的目的。就此，文章從初中信息技術(shù)教學中，應(yīng)用分層教學方法出發(fā)，就其實踐和設(shè)計展開具體探討。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；分層教學；實踐；設(shè)計

在當前信息、網(wǎng)絡(luò)等普及的時代，信息能力已經(jīng)成為生存和發(fā)展的必備能力之一?；谶@一時代背景，教育教學領(lǐng)域中信息技術(shù)課程肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重任[1]。而在展開實踐教學的過程中，雖然信息、網(wǎng)絡(luò)普及，但是初中生受到家庭環(huán)境、學校計算機教育資源環(huán)境等各方面的影響，學生在信息技術(shù)教學中的接受能力存在差異，并且部分學生之間存在的差異非常大。在這種情況下，初中信息技術(shù)教學則可采用分層教學的方法，文章就分層教學的設(shè)計與實踐展開深入的分析。

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學實際是指，教師針對學生的學習基礎(chǔ)、學習能力等各情況進行綜合考慮，將學生進行分組，而后制定不同的教學目標、要求等實施教學，最終達到綜合提升學生學習效果和能力的目的[2]。分層教學實際作為一種教學模式和教學方法，在具體實施該方法和模式的過程中，具體包括對學生的分層、備課的分層、教學過程的分層等，其最終目的還是解決學生學習過程中存在的差異，使所有學生在學習過程中各方面都得到最大的發(fā)展，做到既不耽誤能力強的學生，又不放棄基礎(chǔ)差或沒有基礎(chǔ)的學生。

二、初中信息技術(shù)教學中分層教學設(shè)計和實踐

初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用分層教學，首先需要綜合考慮學生的情況、教學開展的實際條件等，而后再展開全方位的教學設(shè)計與實踐。對此，以下將重點分析學生分層和教學過程分層，呈現(xiàn)信息技術(shù)課程分層教學的策略。

1.學生分層中進行多層次分析

教師在開始分層教學之前的首要任務(wù)是從不同層面對學生進行分層或者分組，因此需要先了解學生以及學生的情況。就此，教師可通過對學生進行問卷調(diào)查、測試、訪談等多種方法，對學生信息技術(shù)方面的認知水平、技能水平等進行了解[3]。在了解學生方面，要將學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能、對電腦的興趣、對學習信息技術(shù)的態(tài)度等為重點進行了解。在此基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)不同的層面實施學生分組。

例如，按照學生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力，將學生分為3—4組。1組學生對電腦應(yīng)用的相關(guān)知識有一定的了解，甚至非常熟悉電腦的應(yīng)用，且思維非?；钴S，會在信息技術(shù)方面進行主動和探究學習；2組學生對電腦知識有一定的了解，但是實際操作方面并不熟練，但對電腦信息技術(shù)也有非常大的興趣；3組學生基本上沒有電腦信息技術(shù)的基礎(chǔ)，對信息技術(shù)的應(yīng)用認知非常薄弱；4組學生對電腦信息技術(shù)本身興趣不大。經(jīng)過分組后，再進一步確定每組學生的人數(shù)、姓名等，以便在實施分層教學過程中進行合理的座位安排。

在教學中每組學生的座位安排，可先由學生進行自由組合，而后教師再進行個別的調(diào)整，達到學生之間的互相幫助。

2.教學過程中的分層授課

當教師對學生進行科學合理的分層之后，再展開教學過程的分層授課，就如何進行分層授課，以下則以“Microsoft Word ”的啟動教學為例。

教師針對班級學生先進行基本的“Microsoft Word ”啟動方法和步驟，重點講解兩種：一是，單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標；二是，雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

學生學習并操作以上步驟之后，教師可依據(jù)學生分層以分組，鼓勵學生嘗試用其他方法啟動“Microsoft Word ”，學生之間相互學習相互合作，最終找到除了以上兩種方法，還可通過點擊“菜單”“運行”中的應(yīng)用程序進行啟動等。在此教學過程中，教師結(jié)合內(nèi)容進行分層授課，主要以基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，而后讓分組的學生對所學內(nèi)容進行延伸和探究。最后，為縮小學生之間信息技術(shù)學習過程中的差距，教師對學生進行分層評價是非常重要的一步，通過對不同層次學生的表現(xiàn)進行相應(yīng)的評價，可在一定程度上提升學生的積極性。

此外，教師在進行分層教學的過程中，需要在不同的時期進行分層的動態(tài)可流動性管理，依據(jù)學生的進步情況等進行層次的及時調(diào)整，以此不斷調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

綜上所述，初中信息技術(shù)課程在現(xiàn)今時代以及現(xiàn)代教育當中具有非常重要的作用，其肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)以及信息能力的重任?；谶@一點，該課程教學應(yīng)當?shù)玫礁嗟闹匾?，教師在教學中也需要積極采取措施，轉(zhuǎn)變教育教學模式。其中，以分層教學方法開展教學，也需要從學生的信息能力發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷提升學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，最終達到教學目的和效果。

【參考文獻】

[1]胡波華. 初中信息技術(shù)分層教學設(shè)計與實踐分析[J]. 課程教育研究，2015（31）：141-142.

[2]王梅. 初中信息技術(shù)分層教學設(shè)計與實踐[J]. 新課程（中學），2013（11）：30-31.

[3]胡為敏. 巧設(shè)任務(wù)，分層教學——初中信息技術(shù)課堂教學實踐[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012（12）：146.