束乾春

【摘要】在推進“主題課例式合作研訓”區(qū)域教研的過程中，我們針對“主題課例式合作研訓”區(qū)域教研中存在的一些問題，就“主題課例式合作研訓”區(qū)域教研的內(nèi)涵、操作要求和具體做法進行了規(guī)劃和研究，在項目引領下推進學科建設和區(qū)域優(yōu)秀學科團隊的構建。

【關鍵詞】主題課例式；合作研訓；學科團隊

在推進“主題課例式合作研訓”區(qū)域教研的過程中，我們針對“主題課例式合作研訓”區(qū)域教研中存在的一些問題，就“主題課例式合作研訓”區(qū)域教研的內(nèi)涵、操作要求和具體做法進行了規(guī)劃和布置。并且以語文學科為試點，申報了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題中“教師發(fā)展專項”課題《菜單式教研背景下的“語文研訓學科團隊”構建與行動研究》的項目，在項目引領下推進學科建設和區(qū)域優(yōu)秀學科團隊的構建。

一、“主題課例式合作研訓”區(qū)域教研的內(nèi)涵

“主題課例式合作研訓”是以問題為驅(qū)動，以課例為載體，以觀察和反思為手段，以互動對話為特征的、有著鮮明主題、人人參與的研訓方式。

1.“主題”。指從教學教研的問題中提煉而出的、為學科教師專業(yè)成長共同關注的焦點和需要突破的專題。

2.“課例”。是指圍繞主題設計教案、圍繞主題實施教學所形成的課堂教學實例，這個實例需要表現(xiàn)“問題解決過程”，也是為研討和培訓提供鮮活的抓手。

3.“合作研訓”?！把小敝附萄校刂妇o接著課例后面的主題教研；“訓”指培訓，特指圍繞主題課例和主題研討所進行的小型培訓?！昂献餮杏枴敝刚n例研究、即時培訓是一個完整的有機結合，在一個相對固定的時間內(nèi)連續(xù)完成。在此過程中，充分體現(xiàn)“研中有訓、訓中有研”的特點，在研訓結合中幫助教師提高。

4.目標。“主題課例式合作研訓”區(qū)域教研旨在通過研究，提煉相應的操作手段，總結出“區(qū)域教研”提高教師教學研究水平的經(jīng)驗，為區(qū)域教研提供可行的操作方法。這學期我們將舉行片區(qū)合作下的區(qū)域教研現(xiàn)場會，同時恢復和啟動區(qū)優(yōu)秀備課組、教研組的評選，以促進“主題課例式合作研訓”區(qū)域教研的規(guī)范化、制度化。

二、活動流程

主題課例式合作研訓主要有八個流程：主題確定—主題學習—主題備課—主題上課—主題觀課—主題說課—主題研課—主題寫課。其中，課前三步，課堂和課后五步。

三、操作要求

1.主題確定

（1）開學一周前由教師結合本學期教材向教研組提交自己教學或?qū)I(yè)發(fā)展中存在的問題。

（2）教研組長對這些問題進行歸類整理，篩選出具有普遍意義的問題于第一次集中研討時提交到教研組進行集中討論，教研組對這些問題進行再篩選、提煉。最后，教研組長把關確定本學期研究的主題，主題確立后可以請學科研訓員、本學科骨干教師指導。

（3）根據(jù)研究主題和教材，確定研究課例。

（4）教研組長根據(jù)研究主題和課例制訂本學期研究計劃，做到組員人手一份，于開學兩周前將研究計劃報區(qū)教師發(fā)展中心研訓處。

2.主題學習

圍繞主題開展相關理論學習。所有教師都要圍繞研討主題收集相關的資料（圍繞每一主題，至少要有三份以上的學習材料。例如，與研討主題相關的最新研究成果、老師們對研討主題的認識或看法以及對執(zhí)教內(nèi)容的最新解讀等），開展有針對性的學習。具體的學習方式有三種（僅供參考）：

1.讀書。圍繞主題選擇相關的教育刊物、教育專著等文字資料進行學習。其中，學習教育理論刊物和教育專著，主要是尋找理論基礎，學習各省教育是收集他人解決類似問題的實踐經(jīng)驗。

2.讀圖。圍繞主題選擇針對性強的名師示范課錄像、影碟等影音資料進行學習。主要是為研究者提供解決問題的具體教學情景與方法。

3.讀人。圍繞主題請專家進行專題講座或與同學科教師及業(yè)務指導部門的教研人員進行的研究沙龍等活動。學習可采用自學和集中學習相結合的模式，目的是找到解決問題的理論依據(jù)，提煉解決問題的具體策略。

每次主題學習必須有專人負責，全組成員共同準備、參與。

3.主題備課

（1）個人備課

每次片區(qū)集中研討前，片區(qū)教研組組內(nèi)成員根據(jù)計劃確定適合于這個主題的教學內(nèi)容，人人圍繞這個主題備課，并將自己的教學設計根據(jù)組內(nèi)成員數(shù)打印好，保證人手一份。（聽課教師也要進行備課，充分理解和把握教材的內(nèi)容和特點，研究課標的教學理念與教學要求，根據(jù)自己的教學思想或研究的主題寫出教學設計）

（2）集體備課

在教師個人備課的基礎上，片區(qū)集中研討時，執(zhí)教人主講，片區(qū)教研組成員共同研討，集思廣益，由執(zhí)教人根據(jù)研討的結果形成教學方案，并將教案于觀課前下發(fā)到組內(nèi)成員。

4.主題上課

（1）圍繞主題。教師選擇合適的單元課題執(zhí)教，體現(xiàn)對相關主題的探究性教學。

（2）課堂實踐。在課堂中實踐本次研訓主題，體現(xiàn)主問題引領“學、講、想、練”的課堂結構。

（3）學為主線。在課堂教學中始終以學為主線的“學生自學—教師導學—活動互學—現(xiàn)場展學—師生評學”“五學”活動開展情況。

在片區(qū)主題上課前，執(zhí)教教師要在本校進行過試教。

5.主題觀課

（1）觀課前組長給每位觀課教師分工。根據(jù)研究主題確立觀察點，可以從教學目標的達成、學習條件的創(chuàng)設、學習活動的指導與調(diào)控、學生活動、課堂氣氛等方面進行課堂觀察，以便評課研討時突出重點，不重復，不遺漏。

（2）觀課位置選擇。觀課教師根據(jù)觀察的目的可以坐在不同的位置，教室的前、中、后都可以選擇。教室前面可以分左右兩個觀察角，側對學生和教師，既可以面對全班學生進行觀察，又可以面對教師進行觀察。教室后面可以選擇左中右三個觀察角，從背面觀察全班學生，從正面觀察講課教師。坐在教室中間左右兩邊和學生坐在一塊兒便于進行個案觀察和交流。

（3）觀課記錄

觀察人員要認真記錄課堂信息并簡明提出分析意見，快速記錄感性認識。觀課者要快速整理歸納觀課記錄，將分析意見列出提綱，盡量從理論的高度去歸納課堂教學的成功與不足之處，為評課做好充分的準備。記錄表于本次集中研討結束后交教研組長。

6.主題說課

執(zhí)教者說課。圍繞主題說教材教法、說教學思想、說教學設計、說教學反思等，尤其是講結合主題的課堂實踐中實現(xiàn)的目標、取得的成績、存在的問題以及突破的困難，還可以把自己在備課中的難題與困惑提出來。

7.主題研課

（1）觀課者評課。評課可以是選派代表評課，也可以是所有觀課教師逐一評課，還可以是對話式評課和插話式評課。對于評課，所有參加當次區(qū)域教研活動的教師都要高度重視。

觀課者根據(jù)課堂觀察談對本課的認識，結合觀察點談課堂教學的閃光點和存在的問題；要提出困惑的問題，尋求同伴幫助解決；講課人根據(jù)大家的意見談談自己的感受，也可以提出新的問題。

評課的質(zhì)量往往決定活動的質(zhì)量。因此在評課時，要力避這樣幾種情況發(fā)生：一是遠離或游離主題的評課。評課者無視研討主題的存在，信口開河地評說一通，不能切中研討主題。二是在沒有準備的情況下評課。評課者在觀課過程中原本就沒有評課發(fā)言的思想準備，只是想聽一聽別人怎么說，在要求發(fā)言時就三言兩語敷衍了事。三是按照過去的習慣評課。評課者或只說課的優(yōu)點，或只說課的缺點，或輕描淡寫地提一點建議，不能按研討主題的需要評課。四是重復別人的評課意見。評課者在評課時沒有自己的見解和看法，只是重復別人說過的一番話，或干脆說同意上述老師的意見等。

（2）現(xiàn)場對話。在主題發(fā)言、說課和評課的基礎上，圍繞研討主題進行現(xiàn)場對話。現(xiàn)場對話是多向的。對話的話題可以是研討的主題，也可以是研討課中的任意一節(jié)課，還可以是主題發(fā)言中的某一個觀點。在研討主題的調(diào)控下，對話不完全是主題發(fā)言人或研討課執(zhí)教者與全體參與教師之間的對話，也可以是參與教師之間的對話或是參加活動的專家與參與教師之間的對話?，F(xiàn)場對話是主題發(fā)言、說課和評課的延伸和發(fā)展，也是提升區(qū)域教研活動質(zhì)量的很重要一環(huán)。

（3）專家點評。專家可以是教研人員，也可以是學校的骨干教師，還可以是校內(nèi)外教育教學專家。專家點評不是對本次區(qū)域教研活動過程的簡單重復，而是對本次區(qū)域教研活動內(nèi)容的提升。專家評點要對本次區(qū)域教研活動的所有材料進行全面的整理分析，以期得出關于研討主題的整體的、全面的看法，得出正確的結論，謹防以偏概全的錯誤。

8.主題寫課

（1）執(zhí)教者寫教學反思。教師將解讀、教學、研討、寫作這四步的“學—做—行—思”寫出來。

（2）評課者寫評課記錄?！坝霉P說話”，用鍵盤敲擊成長的靈感，用網(wǎng)絡展示成長的軌跡，碰撞智慧的火花。

（3）主題活動整理。在教研組長的帶領下，整理本次主題課例式研討的材料和成果：主題、圍繞主題學習的材料、最終的教案及課件、執(zhí)教者的反思、所有聽課者的評議、本次主題研討的認識和成果。