羌杏鳳

【摘要】 本文圍繞優(yōu)秀教師培育室的管理，講了一個核心、兩個基點(diǎn)、三項制度和四個結(jié)合，從而使培育室總體做到了日常管理科學(xué)規(guī)范、理論學(xué)習(xí)以內(nèi)養(yǎng)外、聚焦課堂智慧引領(lǐng)、立足問題扎根研究、內(nèi)外聯(lián)動提升品質(zhì)以及潛心研究成效顯著。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀教師培育室；管理 ；實(shí)踐與思考

優(yōu)秀教師培育室是我區(qū)在全面實(shí)施課程改革的背景下，為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)輻射作用，提升其專業(yè)化發(fā)展空間，同時形成良性的教師互動機(jī)制，營造良好的教師合作文化，促進(jìn)所有教師共同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)全區(qū)教育沿著正確的方向可持續(xù)發(fā)展而實(shí)施的項目。2006年底，“新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室”在區(qū)社會事業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)和全體教育同仁的關(guān)心支持下，正式啟航了。10多年來，四批共61個優(yōu)秀教師培育室承載著我區(qū)中小學(xué)、幼兒園名師工程建設(shè)的期望、承載著800多名培育室成員的夢想，破浪前行，取得了令人矚目的成績。

一、圍繞“一個核心”

這個核心就是為了促進(jìn)領(lǐng)銜人和成員及學(xué)校的共同發(fā)展，以此帶動區(qū)域教育教學(xué)工作的突破。即充分發(fā)揮優(yōu)秀教師資源的凝聚、輻射和指導(dǎo)作用，推動優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)，建立起全區(qū)中小學(xué)青年教師間合作互動的培養(yǎng)人才的新機(jī)制，發(fā)揮全區(qū)高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使其成為培養(yǎng)全區(qū)青年教師重要的發(fā)源地和孵化地，促進(jìn)全區(qū)教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

二、抓住“兩個基點(diǎn)”

1.聚焦課堂，找準(zhǔn)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的關(guān)鍵點(diǎn)

“教而不研則淺，研而不教則空”。課堂永遠(yuǎn)是教育教學(xué)研究和改革的主陣地，優(yōu)秀教師的成長永遠(yuǎn)離不開課堂。所以，每一位成員都要有“敬畏課堂、敬畏生命”的意識，立足課堂，加強(qiáng)在理論指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐研究，讓平時的教學(xué)處于一種研究狀態(tài)。每學(xué)期初，各培育室都要圍繞研究課題制訂計劃，精心安排培育室活動。每次活動做到定時間，定內(nèi)容，定研究主題，定主講人和主持人，做到研訓(xùn)一體。常規(guī)活動議程為：每次一至兩節(jié)研究課，一個圍繞研究課的主題沙龍，一個指向研究進(jìn)程的專題講座。在實(shí)踐中，很多培育室采取同課異構(gòu)、利用觀察量表開展聽評課的研究，以及與名師對話等方式，確保了活動的實(shí)效。

2.依托課題，作為優(yōu)秀教師專業(yè)成長的重要點(diǎn)

課題研究能夠幫助我們改善教育教學(xué)行為，解決工作中的問題和困惑，它是教師專業(yè)成長的重要基點(diǎn)。課題的提出就來源于教育教學(xué)中的問題，課題實(shí)施的過程就是我們有計劃、有步驟，不斷反思調(diào)整教育教學(xué)行動的過程。在選定培育室領(lǐng)銜人的條件中，其中重要的一項就是培育室課題，要求領(lǐng)銜人選定的研究課題具體明確，具有研究價值和一定的科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性和可行性。領(lǐng)銜人每次組織培育室活動都要圍繞研究課題展開，做到活動有主題，研究有推進(jìn)，以此促進(jìn)成員的教學(xué)積累和反思，幫助成員凝練成果，找到專業(yè)成長的增長點(diǎn)。

三、落實(shí)“三項制度”

培育室的職責(zé)主要是培養(yǎng)青年教師，生成、開發(fā)中小學(xué)教育教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的優(yōu)質(zhì)資源。因此，我們培育室制訂了以下三項制度：

1.導(dǎo)師培養(yǎng)制：培育室領(lǐng)銜人為其他成員的導(dǎo)師，領(lǐng)銜人根據(jù)要求制訂培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、研究專題和培訓(xùn)考核等，使培育室成員在工作周期內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)是培育室成員力爭取得市教壇新秀以上專業(yè)稱號，或在優(yōu)秀教師成長梯隊中相應(yīng)提升一級。

2.項目領(lǐng)銜制：培育室以領(lǐng)銜人專長為基礎(chǔ)，以培育室群體成員智慧為依托，對中小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究，工作周期內(nèi)有相關(guān)工作過程及成果顯現(xiàn)。

3.成果輻射制：工作周期內(nèi)，培育室教育教學(xué)科研等成果應(yīng)以論文、研討會、報告會、論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)、指導(dǎo)讀書、觀摩考查等形式在全區(qū)范圍內(nèi)介紹、推廣?；疽鬄椋号嘤疫\(yùn)行期間，需以培育室為單位，主持一個區(qū)級以上研究課題，在市級以上刊物至少發(fā)表論文10篇，開設(shè)區(qū)以上公開課至少20節(jié)；每年培育室領(lǐng)銜人開一節(jié)區(qū)以上公開課或做區(qū)以上教師培訓(xùn)講座或組織區(qū)以上論壇（報告會、研討會）一次，聽本培育室成員課不少于15節(jié)。

四、做到“四個結(jié)合”

1.選拔機(jī)制上，突出“原則”與“靈動”相結(jié)合

培育室領(lǐng)銜人依據(jù)“個人申報—學(xué)校推薦—區(qū)級選拔—公布結(jié)果”的程序產(chǎn)生；培育室成員根據(jù)“個人報名—學(xué)校審核—招聘考核—簽訂協(xié)議—行政備案”的程序產(chǎn)生。根據(jù)《新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室管理試行辦法》，培育室原則上以三年為一個工作周期，工作周期內(nèi)依據(jù)“培育室工作方案”“培育室年度工作計劃”以及培育室領(lǐng)銜人、培育室成員簽訂的《新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室成員互相合作、共同提高協(xié)議書》進(jìn)行運(yùn)作，完成相關(guān)職責(zé)。

在培育室運(yùn)行的過程中，我們依據(jù)實(shí)際情況，從第三批開始，成員實(shí)行動態(tài)管理，增加參與成員，參與成員可以一起參加培育室的活動，如果正式成員因工作調(diào)動或參與研究不努力遭到了淘汰，參與成員中的優(yōu)秀分子就進(jìn)入正式成員隊伍中。這一工作通常在中期評估的時候進(jìn)行。前一批的參與成員可以優(yōu)先進(jìn)入下一批的正式成員隊伍。這一動態(tài)管理機(jī)制給培育室的日常管理增添了活力。

從第四批開始，領(lǐng)銜人在招聘成員時，10名正式成員中允許有一至兩名上一批的老成員，這些老成員一方面是作為學(xué)科領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)苗子，甚至是今后培育室領(lǐng)銜人的后備人選，另一方面也是領(lǐng)銜人的助手，是新成員的榜樣。這一機(jī)制為培育室的滾動管理提供了動力。

在培育室實(shí)施的過程中，我們深感班主任工作的重要性，因此，從第三批開始，我們新增了小學(xué)優(yōu)秀班主任培育室；第四批中又增加了中學(xué)優(yōu)秀班主任培育室。目前，這兩個班主任培育室為全區(qū)的德育和班主任工作提供了強(qiáng)有力的推動力。

2.在培育模式上，突出“面”與“線”相結(jié)合

優(yōu)秀教師培育室由教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、過程管理、中期評估、成果展示與考核。在“面”上，原新北區(qū)教師培訓(xùn)中心具體負(fù)責(zé)日常的管理；在“線”上，由原新北區(qū)教研室進(jìn)行引領(lǐng)、扶持。研訓(xùn)員作為顧問介入優(yōu)秀教師培育室，直接參與培育室的計劃制訂和主要工作的開展。培育室采取“導(dǎo)師”+“教練”的培養(yǎng)機(jī)制，既重視理論的指導(dǎo)，更重視實(shí)踐的磨煉。目前，我們原師培中心的四位老師每人分管四個培育室，分別以本專業(yè)學(xué)科語、數(shù)、英、信息為依托，兼管相關(guān)學(xué)科，進(jìn)行面上的管理；學(xué)科研訓(xùn)員負(fù)責(zé)本學(xué)科培育室的“線”上指導(dǎo)，“面”與“線”結(jié)合。

3.管理機(jī)制上，突出“管理”與“服務(wù)”相結(jié)合

從成員管理、計劃管理、活動管理、課題管理、經(jīng)費(fèi)管理、成果管理，實(shí)行全程管理，每學(xué)期召開一至兩次研討會，交流培育室運(yùn)行中的經(jīng)驗(yàn)與困惑。同時積極做好服務(wù)工作，搭建好平臺。（1）研訓(xùn)平臺：赴高校參加研修；邀請常州市名師工作室領(lǐng)銜人曹介梁、王冬娟等做經(jīng)驗(yàn)介紹；課題研究系列培訓(xùn)；培育室網(wǎng)站等等。（2）參與平臺：省“藍(lán)天杯”系列活動（教學(xué)設(shè)計、會課、論文）等等。（3）輻射平臺：《常州市教師教育》《教育界 教師培訓(xùn)》等等。

4.考核機(jī)制上，突出“個體”與“團(tuán)隊”相結(jié)合

各培育室都建有《培育室質(zhì)量管理手冊》和“工作質(zhì)量管理個人手冊”，手冊以《新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室員互相合作、共同提高協(xié)議書》中所規(guī)定的培育室領(lǐng)銜人及其成員必須履行的職責(zé)及標(biāo)準(zhǔn)為框架，將培育室運(yùn)行的過程性資料及相關(guān)成果不斷充實(shí)進(jìn)手冊，作為考核評估的主要內(nèi)容之一。

培育室的考核評估分過程性評估和周期性評估。過程性評估分三類：一類是研訓(xùn)員參與培育室日?；顒拥挠涗?；第二類是學(xué)期考核，主要方式為領(lǐng)銜人的自評匯報；第三類是中期評估。周期性評估是在培育室的一個工作周期末進(jìn)行的終結(jié)性評估，采用自評、交叉互評和專家組評估等方式，通過培育室課題評估——材料評估——現(xiàn)場展示等程序進(jìn)行。評估的時候既評估領(lǐng)銜人和成員的發(fā)展情況，同時評估整個團(tuán)隊的運(yùn)行、發(fā)展及在區(qū)域內(nèi)的影響力和對成員所在學(xué)校教育教學(xué)研究的推動力。目前，有18個培育室被評為優(yōu)秀培育室，18位領(lǐng)銜人被評為先進(jìn)領(lǐng)銜人，100多位成員被評為優(yōu)秀成員。培育室總體做到了“日常管理科學(xué)規(guī)范、理論學(xué)習(xí)以內(nèi)養(yǎng)外、聚焦課堂智慧引領(lǐng)、立足問題扎根研究、內(nèi)外聯(lián)動提升品質(zhì)、潛心研究成效顯著?！?/p>

培育室運(yùn)行10多年來，為全區(qū)培育教育優(yōu)秀人才做出了巨大貢獻(xiàn)。領(lǐng)銜人在工作周期中，有4人被評為江蘇省特級教師，2人被評為江蘇省名師，4人被評為常州市特級教師后備人才，近20名領(lǐng)銜人從中層走上校級領(lǐng)導(dǎo)崗位，多數(shù)成員被評為常州市和新北區(qū)的五級梯隊成員，有力促進(jìn)了我區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

以小學(xué)語文培育室領(lǐng)銜人為例：首屆領(lǐng)銜人韓燕清已從學(xué)校教科室主任成長為校長，主持工作5年多；第二批領(lǐng)銜人蔣輝從學(xué)校中層干部到校長、江蘇省特級教師，現(xiàn)在已經(jīng)是我局教育處處長；第三批兩位領(lǐng)銜人都已成為江蘇省名師、常州市特級教師后備人才，任麗芳已經(jīng)多次獲得省級大賽一等獎第一名，去年被聘為常州市小學(xué)語文兼職教研員；金玉已經(jīng)是常州市名師工作室領(lǐng)銜人；現(xiàn)任領(lǐng)銜人潘敏被評為常州市教育管理拔尖人才。

回顧走過的足跡，培育室已走向日?；?、規(guī)范化和自覺化，成了優(yōu)秀教師的孵化器，形成了良好的教育場。“思考著行走”“美麗地工作”已逐漸成為培育室成員的工作方式、生活方式和思維方式，他們在實(shí)踐中不斷提高自己的實(shí)踐力、思考力、影響力和創(chuàng)新力，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己步入研究型、學(xué)者型的發(fā)展軌道。

下階段，我們對培育室的要求是，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，努力打造優(yōu)秀教師培育室特色文化。新北區(qū)中學(xué)生物優(yōu)秀教師培育室領(lǐng)銜人朱俊說，她的努力方向是要打造培育室的“顯微文化”：培育室的每個成員都是顯微鏡下的一個“細(xì)胞”，各自發(fā)揮自己的作用，但我們又是一個團(tuán)隊，孕育著蓬勃茁壯的生命個體。培育室的每一位成員，都能腳踏實(shí)地，注重學(xué)生科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的培育，著眼每一件小事，用顯微鏡去探究科學(xué)未知世界的奧秘，成就學(xué)生的成長和大作為。

有這樣一群富有夢想的領(lǐng)銜人，帶著一支支追夢的團(tuán)隊，聚是一團(tuán)火，散是滿天星，在新北區(qū)這片遼闊的藍(lán)天綠野下，放飛教育的理想與信念，孕育教學(xué)的快樂與智慧，洗滌課堂的浮躁與鉛華，必將為新北區(qū)的教育抹上亮麗的一筆。