計(jì)春娟

摘 要：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，也是開啟探究之門的鑰匙。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究環(huán)境，以促進(jìn)他們發(fā)散思維的發(fā)展。文章結(jié)合實(shí)例，從促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等方面對(duì)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；質(zhì)疑能力；思維能力；生活經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G421；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）12-0035-02

質(zhì)疑能力，是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以自我為核心，提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題或?qū)ι锝虒W(xué)的重要內(nèi)容提出新觀點(diǎn)的能力。其中，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是能力形成的關(guān)鍵，需要學(xué)生在充分論證與思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，以此促進(jìn)思維碰撞，強(qiáng)化認(rèn)知。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)啟發(fā)教育，為學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺(tái)，鼓勵(lì)其質(zhì)疑。

一、加強(qiáng)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“滿堂灌”的方式授課，這種“師傳生受”的模式過(guò)分突出教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。在這一過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有思考的余地和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致其獨(dú)立思考、判斷的能力逐漸喪失，無(wú)法完成預(yù)期目標(biāo)。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，在傳統(tǒng)模式上有所突破，以此促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，有效改善生物課堂教學(xué)效果。具體實(shí)施時(shí)，先要留白，給學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺(tái)，這符合現(xiàn)代教育理論。教師在教學(xué)過(guò)程中不必要事無(wú)巨細(xì)，把所有問(wèn)題都給學(xué)生講得明明白白，而是要將思考、質(zhì)疑的空間留給學(xué)生，不僅讓其有消化、吸收的機(jī)會(huì)，還能在及時(shí)反思、鞏固中加深對(duì)知識(shí)的理解，以此完善知識(shí)體系，在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。與此同時(shí)，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要調(diào)節(jié)好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，不必將現(xiàn)象與結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)該充分肯定學(xué)生并鼓勵(lì)其自主觀察，借助不斷的思考得出結(jié)論。以概念教學(xué)為例，對(duì)于這類理論性知識(shí)，首先，教師要先讓學(xué)生自主歸納、總結(jié)，嘗試著推導(dǎo)出規(guī)律與結(jié)論。其次，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或不完整的答案不要急于否定，而要引導(dǎo)完善，由此展開比較、辨析，給他們提供二次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，幫助他們深化認(rèn)知。再次，教師要優(yōu)化教學(xué)，注重過(guò)程，在引導(dǎo)講解中給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，以此促進(jìn)思維發(fā)散，達(dá)到提升能力的目的。具體實(shí)施時(shí)，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取討論模式和探究模式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诹己玫姆諊羞M(jìn)行探究、自由表達(dá)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

這樣的設(shè)計(jì)，能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，給學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺(tái)。同時(shí)，能營(yíng)造良好的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中提升能力，發(fā)展學(xué)科思考。

二、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

環(huán)境對(duì)于人的影響很大，心理學(xué)研究表明：當(dāng)人處在輕松的環(huán)境中時(shí)，創(chuàng)新能力和思維會(huì)變得更加活躍。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要關(guān)注學(xué)生心理，從改善環(huán)境著手，充分利用有限條件營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢表達(dá)自己的見解，以此突破局限，發(fā)展思維。

在實(shí)際教學(xué)中，分析學(xué)生不愿、不敢質(zhì)疑的問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)主要原因有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有充足的思考時(shí)間，難以自由發(fā)揮；二是內(nèi)心恐懼，害怕自己講得不好陷入尷尬的境地。為了改善這一情況，就要從根源抓起，建立良好的師生關(guān)系，并且營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以此鼓勵(lì)學(xué)生探究，增強(qiáng)他們思考、表達(dá)的勇氣，在無(wú)形中提高他們的質(zhì)疑能力。首先，在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生天馬行空，自由提出問(wèn)題，讓其知道課堂是他們的，進(jìn)而勇敢地表達(dá)自我。其次，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能持否定態(tài)度，更不能隨意打擊學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，并結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行正面引導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與、積極探究，推動(dòng)教學(xué)順利開展。在引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生先前的質(zhì)疑可以延遲評(píng)價(jià)，遵循“先讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，后教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑”的原則，層層引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，以此促進(jìn)學(xué)生良好質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，隨時(shí)了解學(xué)生的活動(dòng)情況，對(duì)于思考上有困難的學(xué)生應(yīng)及時(shí)提供幫助，充分激發(fā)學(xué)生的主觀情感，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在不知不覺(jué)中自由展示，以此提高他們的質(zhì)疑水平。

教師為學(xué)生質(zhì)疑提供平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下積極思考、主動(dòng)探究，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，不斷完善認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。

三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系就像魚和水的關(guān)系，密不可分。因此，教師在教學(xué)中不僅要重視實(shí)驗(yàn)，更要加深學(xué)生對(duì)教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)探索知識(shí)的能力，以此促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，嘗試設(shè)疑，以此深化探究。生物是一門自然學(xué)科，其理論知識(shí)大多來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，其中涉及的概念、定理也都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生覺(jué)得定理、概念難學(xué)，教師可借助實(shí)驗(yàn)將抽象內(nèi)容具化，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為他們提供進(jìn)一步思考的動(dòng)力。如在探究“洋蔥根尖的有絲分裂”時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)，借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。首先，教師讓學(xué)生觀察壓片的過(guò)程，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：蓋上蓋玻片，然后疊加一層載玻片，用手指輕壓，如果拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料就會(huì)發(fā)生位移，實(shí)驗(yàn)效果也會(huì)受到影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師提問(wèn)：“為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？”這樣能拓展學(xué)生的思維，讓他們嘗試探究，想出解決問(wèn)題的方法?？紤]到問(wèn)題難度較大，學(xué)生獨(dú)立思考無(wú)法解決，教師就組織討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，之后指明代表進(jìn)行全班匯報(bào)。結(jié)合匯報(bào)，學(xué)生們找到了解決問(wèn)題的最佳途徑：先放上蓋玻片，再在上面覆上一層濾紙，最后蓋上載玻片壓片。這樣，不僅解決了實(shí)驗(yàn)材料位移的問(wèn)題，而且還原了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)效果。

這一過(guò)程，不僅能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，在真實(shí)問(wèn)題情境中探究、交流，而且還能給學(xué)生滲透“實(shí)踐出真知”的學(xué)習(xí)觀，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作中領(lǐng)會(huì)新知，促進(jìn)能力提升，完善知識(shí)體系，落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、指導(dǎo)方法，提高質(zhì)疑水平

要讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、善質(zhì)疑，教師就要在方法、技巧上做好指導(dǎo)工作，幫助他們掌握提問(wèn)的關(guān)鍵。同時(shí)，教師要在學(xué)生探究的過(guò)程中抓住認(rèn)知要點(diǎn)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，以此深化學(xué)生的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑水平的提升。

首先，在實(shí)際引導(dǎo)時(shí)，教師可先教會(huì)學(xué)生尋找疑點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，疑點(diǎn)隨處可見，但學(xué)生認(rèn)知水平有限，難以很快發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生變換視角，嘗試從不同角度，比如正面、側(cè)面以及反面進(jìn)行尋找，尤其要關(guān)注新舊知識(shí)的結(jié)合處。其次，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生要善于表達(dá)，做到“突出要點(diǎn)、簡(jiǎn)單明了”。為了達(dá)到這一效果，教師要耐心引導(dǎo)，循循善誘，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、探究交流的能力。此外，還要傳授給學(xué)生一些方法，讓他們結(jié)合實(shí)際合理運(yùn)用。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能掌握質(zhì)疑的技巧與方法，并在實(shí)際練習(xí)中加以運(yùn)用，不斷提升質(zhì)疑水平。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是提高高中生物教學(xué)效果的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的探知興趣，還能突出主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诹己玫姆諊蟹e極思考，進(jìn)而使他們的思維獲得質(zhì)的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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