傅麗月

摘 要：小學是數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段，學生通過小學數(shù)學學習系統(tǒng)了解數(shù)學相關(guān)的知識點，學習基礎(chǔ)數(shù)學知識，為后續(xù)的深入學習做鋪墊。錯誤資源是課堂客觀存在的問題，它是學生錯誤想法的直接體現(xiàn)，但如果教師能夠靈活加以利用，便能實現(xiàn)變“錯”為寶。文章從巧妙利用錯誤資源，有效理解數(shù)學概念；巧妙利用錯誤資源，有效掌握解題方法；巧妙利用錯誤資源，有效鍛煉學生思維三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；錯誤資源；利用策略

1.巧妙利用錯誤資源，有效理解數(shù)學概念

現(xiàn)有的小學數(shù)學教材中存在較多的概念知識點，這些知識點的內(nèi)容較為抽象，對小學階段的學生來說學習起來存在一定的難度。同時，教師在教學時往往不會過于詳細地引導(dǎo)學生學習相關(guān)的內(nèi)容，只是簡單地一筆帶過，導(dǎo)致許多學生未能完全了解概念的含義，對其掌握程度不夠，自然也就無法得心應(yīng)手地解決相關(guān)的習題。但錯誤資源會給學生留下較為深刻的印象，教師可以利用錯誤資源來幫助學生掌握正確的數(shù)學概念，促進學生對知識點的吸收。

如在學習《認識方程》時，教師先通過幾道例題進行引入，通過對例題的學習引出方程的定義為“含有未知數(shù)的等式是方程”，接著通過幾道錯題來幫助學生加深印象。如“y=x+6不是方程，因為它有兩個未知數(shù)?！蔽乙髮W生對這句話進行判斷，有一部分學生認為這是正確的，但有一部分學生認為這句話不正確，課堂意見出現(xiàn)了分歧，教師讓學生表達完想法后，引導(dǎo)學生回憶一下方程的含義，與原題目進行對比，最終幫助其進行準確判斷。學生最終明白，只要滿足“等式”“含有未知數(shù)”即為方程，與未知數(shù)的個數(shù)無關(guān)，通過這種錯誤資源有效地加深了學生對概念的理解。

2.巧妙利用錯誤資源，有效掌握解題方法

教師的教學目的是幫助學生提高成績，使學生盡可能地獲得好的成績。在傳統(tǒng)教學中，教師往往結(jié)合“題海戰(zhàn)術(shù)”要求學生完成一定的數(shù)學訓(xùn)練，并提出了較高的解題準確度，給學生造成了較大的學習壓力，容易導(dǎo)致學生喪失學習興趣。為了真正促進學生解題能力的提升，教師可以適當采用錯誤資源，使學生對解題方式有較為深刻的印象，以有效掌握正確解題方法。

如在教學《分數(shù)的混合運算》時，教師發(fā)現(xiàn)學生雖然在之前已經(jīng)學過整數(shù)的四則運算法則，但面對新的知識點時，依舊很容易出現(xiàn)計算錯誤。每次布置相關(guān)的計算題要求學生完成時，教師都要叮囑學生完成訓(xùn)練后進行檢查，但學生很少發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯誤。為此，教師可以采用錯誤資源來引導(dǎo)學生，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，掌握正確的解題方法。教師先將學生作業(yè)中的錯誤題目展示出來，如“+×=1×=

”讓學生進行觀察，要求學生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤之處。學生很容易就可以發(fā)現(xiàn)這道題目先算了加法，再算了乘法，解題順序出錯，導(dǎo)致最后結(jié)果錯誤，教師再讓學生在自己的作業(yè)本上記錄下這些題目，并進行正確解題，以此幫助學生掌握正確的解題方法。

3.巧妙利用錯誤資源，有效鍛煉學生思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師倡導(dǎo)對學生進行正面積極的引導(dǎo)，教學過程中注重教學內(nèi)容的準確性，對學生的解題要求也是提高解題準確度，這種教學模式限制了學生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學生在解題時無法突破思維局限，教師也無法發(fā)現(xiàn)自身解題教學中的不足。其實，錯誤資源教學可以鍛煉學生的數(shù)學思維，幫助學生從多角度思考數(shù)學問題，有效提高學生的數(shù)學解題能力。

如簡便計算，在計算25×101時，不少學生之前可能計算過25×99的題目，所以在遇到25×101時，學生可能會快速進行簡便計算，產(chǎn)生了25×（100-1）的錯誤方法。此時，教師要根據(jù)學生的錯誤，讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，通過學生的交流討論幫助學生完善數(shù)學思維?？梢哉f，教師要想更好地發(fā)散學生的思維，就需要提前對教學內(nèi)容進行研究，制訂合理的教學策略，選擇有效的教學方法，合理利用錯誤資源來引出正確的解題方式，促進學生思維多方位發(fā)展。同時，教師需要對本班學生有足夠的了解，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足，進行相關(guān)的引導(dǎo)，從而真正提高學生的思維水平。

總之，錯誤資源是一把雙刃劍，既有利也有弊，需要教師進行準確的把握，適量運用錯題資源可以提高教學效率，而過分采用錯誤資源可能給學生留下錯誤印象，阻礙正確教學內(nèi)容的傳輸，適得其反。想更好地運用錯題資源，教師要根據(jù)實際教學情況作出恰當判斷，以正向引導(dǎo)為主，在教學時注意觀察，適時適量地合理利用錯誤資源，避免學生在解題時出現(xiàn)同樣的錯誤，實現(xiàn)變“錯”為寶，從而訓(xùn)煉學生的思維，真正提高學生的數(shù)學能力。

參考文獻：

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