龔紅梅

摘 要：為踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，把游戲還給幼兒，把自主交給幼兒，讓幼兒的活動(dòng)更加豐富、生動(dòng)，江蘇省南京市浦口區(qū)華美路幼兒園在班級(jí)美工區(qū)域創(chuàng)設(shè)與管理上做了如下實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美工區(qū)；創(chuàng)設(shè)與管理

江蘇省南京市浦口區(qū)華美路幼兒園是一所剛開辦的美術(shù)特色園，幼兒園各班均開辟了創(chuàng)意美工區(qū)。針對(duì)新教師對(duì)美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不強(qiáng)、管理雜亂無(wú)序、材料投放無(wú)目的的現(xiàn)狀，我們有針對(duì)性地分析并積極探究，積累了支持策略，取得了顯著成效。

一、支持美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

1.人力支持策略

幼兒園挖掘了大量人力資源投入到班級(jí)美工區(qū)創(chuàng)設(shè)中。教師、幼兒是創(chuàng)設(shè)主角；木工師傅個(gè)性化定制；保安師傅安裝設(shè)施設(shè)備；家長(zhǎng)志愿者參與創(chuàng)設(shè)；業(yè)務(wù)管理者介入指導(dǎo)；專家領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師幫扶等。

2.物力支持策略

（1）制定《班級(jí)美工區(qū)硬件標(biāo)配》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)配》”）。在設(shè)施設(shè)備完善基礎(chǔ)上，通過(guò)成品采購(gòu)?fù)緩?，支持班?jí)美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。各班級(jí)美工區(qū)標(biāo)配：美工桌1張；作品陳列架（木質(zhì)）3組；材料工具柜（通透）3組；作品展示屏風(fēng)（PVC管與紙板；PVC管與繩編）各1組；廢舊材料收納盒（塑料）1組大小共6個(gè)。

（2）創(chuàng)設(shè)廢舊材料收集區(qū)。各班通過(guò)海報(bào)、QQ群等，發(fā)布常年有效的廢舊材料收集倡議書，家長(zhǎng)、幼兒、教師分類收集廢舊材料和自然材料，并有選擇地投放在美工區(qū)里，保證幼兒們使用的材料數(shù)量充足、多樣、自然、安全、環(huán)保。

3.財(cái)力支持策略

幼兒園每學(xué)期都投入一筆經(jīng)費(fèi)用于集中采購(gòu)，但這種采購(gòu)的材料千篇一律，沒(méi)有個(gè)性。為體現(xiàn)班本特色，我們把錢交到教師手里，讓教師真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人——經(jīng)費(fèi)使用的主人、方案制訂的主人。

二、支持提升教師能力策略

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)

（1）園本培訓(xùn)。我們定期對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。例如，指導(dǎo)各班確定美工區(qū)位置；按《標(biāo)配》搭好美工區(qū)框架，指導(dǎo)教師將櫥柜、陳列柜、美工桌等按不同方式組合。又如，組織教師觀看其他幼兒園美工區(qū)圖片，給他們以啟示，為他們模仿創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)和材料。

（2）外出培訓(xùn)。我們派骨干教師外出參加美術(shù)專題培訓(xùn)，并將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容帶回園進(jìn)行交流輻射，例如，美術(shù)教育的新思路新方法培訓(xùn)，藝術(shù)與幼兒環(huán)境專項(xiàng)研修課程游戲化培訓(xùn)等。

2.專題教研

我們開展了圍繞創(chuàng)意美術(shù)的系列教研活動(dòng)，如美工區(qū)材料投放的研究，針對(duì)“不同年齡段美工區(qū)材料的投放策略”話題，各年級(jí)組研討出美工區(qū)投放共性化及個(gè)性化的材料明細(xì)。又如，“美工區(qū)《學(xué)習(xí)綱要落實(shí)指南》園本研修 ”，圍繞“幼兒在哪里？創(chuàng)意在哪里？個(gè)性在哪里”等話題，開展大討論并記錄，根據(jù)研討結(jié)果，制訂班級(jí)美工區(qū)創(chuàng)設(shè)整改方案，繼而交流展示，最終達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

3.評(píng)比檢查

半日活動(dòng)觀摩和常規(guī)檢查，是科學(xué)評(píng)估教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的手段之一。管理者通過(guò)檢查觀摩發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋、指導(dǎo)，達(dá)到最適宜效果。我們還定期開展美工區(qū)創(chuàng)設(shè)評(píng)比，要求教師在規(guī)范的文本格式框架下，彰顯班級(jí)的特色與亮點(diǎn)，并要求全園教師參加，各班派出一名教師介紹，要求重點(diǎn)突出亮點(diǎn)和特色。

三、支持幼兒自主管理策略

1.創(chuàng)設(shè)自主策略

美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是幼兒們喜歡的、感興趣的、創(chuàng)設(shè)的。因此教師們開始調(diào)整策略，例如，讓幼兒給美工區(qū)起名字；作品呈現(xiàn)在什么區(qū)域好？如何呈現(xiàn)？在收納盒上貼上自己繪制的圖標(biāo)，師生共同制定美工區(qū)規(guī)則等。

2.觀察幼兒策略

在學(xué)習(xí)故事撰寫過(guò)程中，教師從“如何讓幼兒自主管理美工區(qū)”這一切入點(diǎn)進(jìn)行分析，然后反思自己的教育行為并不斷改進(jìn)與完善，這樣一來(lái)，不僅能提高幼兒在美工區(qū)自主管理能力，還能提高教師的反思能力。

3.評(píng)價(jià)自主策略

管理者對(duì)教師進(jìn)行了美工區(qū)評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)。我們指導(dǎo)教師通過(guò)圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并討論：怎樣讓美工區(qū)干凈、整齊、美觀？收拾整理時(shí)如何能夠還原？接下來(lái)，教師、家長(zhǎng)、幼兒一同出手，改造環(huán)境、修改規(guī)則，逐步將規(guī)則、模式、意識(shí)內(nèi)化為幼兒們的行為習(xí)慣。

對(duì)于新建園來(lái)說(shuō)，我們想通過(guò)上述以點(diǎn)帶面的方式推動(dòng)其他問(wèn)題的實(shí)踐探索，更好地踐行“綱要”和“指南”精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.