鄧云

摘 要：依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更要在課堂上重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的傳授，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！惫P者按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、以趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，增強(qiáng)克服困難的意志 。

在我國(guó)《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中，明確規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

但是，我們?cè)撊绾尾拍芗ぐl(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？

1.以游戲來營(yíng)造良好的課堂氛圍

豐富的教學(xué)游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，新鮮事情對(duì)小學(xué)生有極大的吸引力，但保持吸引力的時(shí)間也是有限的，在沒有得到強(qiáng)化的情況下很容易消失。在小學(xué)課堂中，如何抓住學(xué)生的吸引力？在我的整堂課中，游戲競(jìng)賽始終貫穿于整堂課，且一切游戲的目的都是為本課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。例如，在“I like mangos”中的水果單詞教授中，我就通過游戲“Apple蹲完Banana蹲”，讓學(xué)生在不斷舉起卡片的同時(shí)，對(duì)單詞的字形和字音有了大量的輸入練習(xí)。在帶讀水果單詞時(shí)，我采用Bomb游戲，使單純的跟讀變得有趣，學(xué)生在留意是否踩中地雷的同時(shí)，正確讀出了各個(gè)單詞，并逐漸在腦海中保留單詞的痕跡。而后通過游戲“Whats missing？”讓學(xué)生猜猜消失不見的單詞。這時(shí)學(xué)生會(huì)有意識(shí)地把剛剛存放在腦海中的記憶提取出來。通過一系列的游戲，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了單詞輸入—輸出的有效練習(xí)。

2.重視律動(dòng)在課堂中的作用

在湘少版四年級(jí)上冊(cè)Unit 12 “Peter can jump high”中教授動(dòng)作的單詞時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合課文的重點(diǎn)，向?qū)W生傳授了下面這一套律動(dòng)：

Swim， swim， can you swim？

Swim， swim， yes I can.

Fly， fly， can you fly？

Fly， fly， no I cant.

學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，加深了對(duì)這些動(dòng)作單詞的記憶，同時(shí)也反復(fù)操練了本單元的句型“Can you...”及回答方式“Yes， I can”和“No， I cant”，突破了本堂課的難點(diǎn)，輕松地獲得了知識(shí)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生自主參與，體會(huì)說英語(yǔ)的樂趣

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的生活情境，比如從學(xué)生的學(xué)校日常生活話題入手，與學(xué)生進(jìn)行普通的、家常式的交流和溝通，使學(xué)生能夠積極地參與到語(yǔ)言交流中。

在“How old are you？”這一課中，我分析了教材內(nèi)容，決定以B部分的內(nèi)容為導(dǎo)入點(diǎn)，在復(fù)習(xí)教學(xué)和greetings 之后，安排一場(chǎng)生日聚會(huì)。預(yù)先準(zhǔn)備好Anne、Peter、 Ling ling等各種人物的頭飾，分別邀請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)與我一起完成一項(xiàng)活動(dòng)，讓臺(tái)下的同學(xué)猜猜發(fā)生在什么場(chǎng)合，聽到了什么內(nèi)容。課堂上，由我扮演的Ling ling手捧紙制蛋糕，向Anne走去：“Happy Birthday to you...”臺(tái)下的學(xué)生很快融入進(jìn)來一起唱著這首熟悉的歌曲。歌唱完畢，Tim對(duì)Anne 說：“Happy Birthday to you， Anne.” Anne接過蛋糕后很自然地說了句：“Thank you. ”“How old are you？” （安，你多大了？）臺(tái)下的同學(xué)一下子反應(yīng)過來，一起數(shù)上面的蠟燭：“one，two，three，four，five... eight.”同時(shí)我在旁邊及時(shí)引導(dǎo)：“Eight.Yes，you can say：‘ Im eight.”通過這個(gè)場(chǎng)景設(shè)置，完成了B部分的內(nèi)容，同時(shí)很自然地引入了本單元中心話題的基本句型：“How old are you？”“ Im eight.”

4.充分利用各種輔助教學(xué)手段，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)

小學(xué)生的思維以形象思維為主。在新課的教授階段，教師通過呈現(xiàn)實(shí)物、制作卡片、繪制人物頭飾，或借助多媒體技術(shù)，播放精彩紛呈的動(dòng)畫，啟動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等各種感官，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直保持情緒高漲的狀態(tài)，在最短時(shí)間內(nèi)接受大量的新知識(shí)。當(dāng)然，教師在借助各種教學(xué)輔助手段時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁的規(guī)律。

二、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（Learning Strategy）是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為步驟和技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。Oxford R.t認(rèn)為：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采取的一種行為或行動(dòng)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功，自主意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更為其樂無窮?！?/p>

教師在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅是單純地教授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)策略?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！边@里的“漁”就是通常所說的學(xué)習(xí)策略。在平時(shí)的教學(xué)中，我就特別注重向?qū)W生傳授以下學(xué)習(xí)策略：

1.記憶策略

我對(duì)所教授的單詞進(jìn)行分析，探索記憶規(guī)律，并將此與學(xué)生分享。例如，將含有相同字母的單詞放在一起，進(jìn)行聯(lián)想記憶法的訓(xùn)練，如tall， wall， ball都含有相同的all，將意思與英文串成小句子“高的（tall）墻上（wall）掛著球（ball）”；在教授顏色的單詞時(shí)，我通過歸納聯(lián)系法幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，在出現(xiàn)單詞blue時(shí)，通過發(fā)散思維，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，說出以前學(xué)過的有關(guān)color的單詞有哪些；在某些特殊的反義詞匯中，我還進(jìn)行形義聯(lián)系記憶法，如在出示tall的單詞卡片時(shí)，我特意將單詞的每一個(gè)字母拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，意為“高的”，而在單詞short 的卡片上，則把每一個(gè)字母縮成扁扁的，學(xué)生在這樣的卡片視覺沖擊下，很容易就掌握了這對(duì)單詞的形與義。

心理學(xué)家艾賓浩斯根據(jù)人的記憶在腦中保留時(shí)間的長(zhǎng)短繪制了艾賓浩斯記憶曲線，發(fā)現(xiàn)人在最初的記憶階段的信息貯存量最大也最快，但隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，逐漸遺忘。但如果在遺忘之前，對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，遺忘的速度會(huì)減慢，再重復(fù)幾次后人會(huì)很難忘記這些內(nèi)容。小學(xué)生亦是如此，所以在日常的教學(xué)中，我在導(dǎo)入的初始階段就抓住學(xué)生的心理，利用直觀的教具進(jìn)行新課教學(xué)，同時(shí)通過各種游戲強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在經(jīng)過幾個(gè)課時(shí)的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)后，我會(huì)安排一課時(shí)的時(shí)間，進(jìn)行“溫故而知新”的工作，并在期中、期末再次安排“久別重逢”的復(fù)習(xí)課，使知識(shí)穩(wěn)固地保留在學(xué)生的腦海中。在進(jìn)入遺忘期之前，及時(shí)安排復(fù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.復(fù)習(xí)策略

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生接受語(yǔ)言的個(gè)體差異性，井然有序地開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。通常使用的復(fù)習(xí)策略有圖文信息策略、創(chuàng)編歌曲歌謠策略、快速問答策略、實(shí)物標(biāo)簽法等等。其中的圖文信息策略就是充分利用教材豐富的圖文信息，在課堂上呈現(xiàn)已刪除對(duì)話內(nèi)容的圖片信息，讓學(xué)生根據(jù)圖片回憶對(duì)話的內(nèi)容，并通過角色扮演，重現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞與句型，加強(qiáng)印象；或者通過文字，來推測(cè)故事發(fā)生的場(chǎng)景及人物等。在這樣具有猜測(cè)性的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)自動(dòng)在大腦中自由提取有關(guān)的信息，并進(jìn)行語(yǔ)言輸出，極大地提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而在創(chuàng)編歌曲歌謠策略時(shí)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生把有規(guī)律的內(nèi)容提煉成一首歌謠，例如在滲透一般疑問句的提問與回答時(shí)，就寫成了一首這樣的歌謠：“Are you hungry？ Are you hungry？ Yes， I am. Yes， I am. Do you want some bread？ Do you want some bread？ Yes， I do. Yes， I do.”通過這一首自創(chuàng)的歌謠，學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，在“are you”與“do you”的提問時(shí)能用正確的方式回答。而在復(fù)習(xí)文具這一堂課中，我布置作業(yè)，讓學(xué)生給自己的文具貼上自制的英文標(biāo)簽，在每次使用文具時(shí)大聲用英文說出名稱來，從而達(dá)到日常復(fù)習(xí)英語(yǔ)的目的。在后面學(xué)習(xí)房間名的時(shí)候，一些學(xué)生就告訴我，他們回家后分別把客廳、臥室、廚房、浴室等貼上各自的標(biāo)簽，還有一些學(xué)生，能向家人用英語(yǔ)介紹：“This is my bedroom. That is my living room.”

3.口語(yǔ)交際策略

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以話題為本位的，而在整個(gè)小學(xué)階段涉及的基本話題只有20個(gè)，包括Numbers、Colors、Time、Language、Animals、Body、Food & Drink、Clothes、School life、Daily life、Family & home、Hobby & interest、Feelings、People、City （Countryside） 、Country、Travel （Tour）、Entertainment、Sports和Nature等。教材中的口語(yǔ)交際都是通過這些基本話題由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸展開的。以“Food”為例，湘少版在三年級(jí)下冊(cè)開始初涉此話題，如“Is this a banana？ Yes， it is.”讓學(xué)生完成一定有關(guān)水果的詞匯輸入量，四年級(jí)上冊(cè)通過句型“I like ...”和“I dont like...”，讓學(xué)生表達(dá)自己的喜好，并同時(shí)補(bǔ)充有關(guān)食物的單詞。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就在于能自主地使用語(yǔ)言達(dá)到溝通交流的作用。我在口語(yǔ)交際的教學(xué)中是這樣幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)交際策略的：

（1）幫助學(xué)生有目的地構(gòu)建知識(shí)框架。根據(jù)此原則，針對(duì)同一類話題的單詞進(jìn)行教授，集中記憶，讓學(xué)生貯存一定的單詞量。具備一定詞匯量是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，整個(gè)語(yǔ)言交際就如無米之炊。

（2）通過替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)充和復(fù)合訓(xùn)練，由基本話題向子話題發(fā)展，幫助學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

通過基本話題進(jìn)行擴(kuò)充，發(fā)掘子話題。例如，在湘少版四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 中，學(xué)到句型“I like milk and bread， I dont like rice.”我會(huì)通過調(diào)查報(bào)告的形式，用“What do you like？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況出發(fā)，說出自己喜歡和不喜歡的食物。通過大量的問答訓(xùn)練，在學(xué)生熟練掌握了句型“I like... ”“I dont like...”以后，我突然轉(zhuǎn)換話題：“How about color？ I like red and blue， I dont like black. What color do you like？”學(xué)生有了前面的句型基礎(chǔ)后，馬上會(huì)在腦海中重現(xiàn)color的詞匯量，并將此代替原句型中的food進(jìn)行新的會(huì)話練習(xí)。通過此訓(xùn)練，學(xué)生既鞏固了原有的單詞，又達(dá)到了掌握關(guān)鍵句型的目的。常見的口語(yǔ)訓(xùn)練方式除了替換，還有轉(zhuǎn)換、擴(kuò)充、復(fù)合等。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)中有意識(shí)地傳授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，并享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，為將來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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