喬利榮

摘 要：在課程的開(kāi)發(fā)上教師應(yīng)該重視微課，可運(yùn)用微課，課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行熱身；巧用微課，師生互動(dòng)，有效突破教材和學(xué)法指導(dǎo)上的重難點(diǎn)；利用微課，舉一反三，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的延伸和拓展，提高學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；激活；數(shù)學(xué)課堂

近年來(lái)，隨著人們生活節(jié)奏的加快，在這個(gè)忙碌而又緊張的時(shí)代中，人們逐漸對(duì)簡(jiǎn)短、快捷、高效的學(xué)習(xí)方式和生活方式越來(lái)越感興趣。現(xiàn)代通信技術(shù)與信息技術(shù)的高速發(fā)展促使一系列的微事物涌現(xiàn)，例如微小說(shuō)、微信、微視頻、微電影等。微課短小精悍，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，營(yíng)造資源“小環(huán)境”，優(yōu)美的音效、炫動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)直觀，給學(xué)生前所未有的視覺(jué)沖擊和耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課的出現(xiàn)，如一縷春風(fēng)，給傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了蓬勃的綠意，打破了時(shí)空的限制，讓課堂變得豐富靈活。

那么，如何能讓微課更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？下面，我將結(jié)合蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《奇妙的剪紙》教學(xué)，淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用微課，自主預(yù)習(xí)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，整節(jié)課要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在對(duì)話中有體驗(yàn)、有感動(dòng)、有領(lǐng)悟、有思索。一堂好的數(shù)學(xué)課還應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的眼、口、手、腦，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓課堂始終充滿情趣和童趣。

如果課前我們能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課內(nèi)容，突破知識(shí)點(diǎn)，從生活中的現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以情境導(dǎo)入微課，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)借用微課，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，《奇妙的剪紙》這節(jié)課，是結(jié)合對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)而安排的實(shí)踐活動(dòng)。課前，我制作了微課“中國(guó)的剪紙作品”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能自主學(xué)習(xí)。通過(guò)作品欣賞，學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)有了初步了解，初步感受到了剪紙的奇妙。接著我通過(guò)微課介紹剪紙的歷史，學(xué)生體會(huì)到中國(guó)文化的博大精深，拓寬了知識(shí)面，堅(jiān)定了熱愛(ài)祖國(guó)民間藝術(shù)的信念，培養(yǎng)了對(duì)民族、人民的美好情感，這很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透教育，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用微課，師生互動(dòng)

“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熃探o學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的高效。小學(xué)生動(dòng)手操作能力弱，對(duì)剪紙的方法不容易掌握，重點(diǎn)、難點(diǎn)不容易被突破，這時(shí)，教師可以利用形象直觀的微課進(jìn)行輔助教學(xué)，減小難度來(lái)引起小學(xué)生的注意。

在《奇妙的剪紙》教學(xué)中，在微課問(wèn)題的引領(lǐng)下，教師先讓學(xué)生自學(xué)，利用微課中作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)層次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生三次剪紙（一次對(duì)折剪紙、兩次對(duì)折剪紙、疊剪圖案），層層深入，全班再進(jìn)行討論成功和失敗的原因，最后總結(jié)得出結(jié)論：剪紙時(shí)要保留對(duì)稱軸，哪怕只保留一點(diǎn)也可以。

這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提供了學(xué)生獨(dú)立思考平臺(tái)，促進(jìn)了合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有效突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，也因此省去了教師煩瑣的課堂講解，為學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。

三、利用微課，舉一反三

剪紙可以用對(duì)折的形式創(chuàng)作，也可以不用對(duì)折進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)紙張的樣式也不設(shè)限制。對(duì)于如何確定剪紙的分類，教師課堂上口述，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有微課中生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)感的音樂(lè)和形象可觀的PPT呈現(xiàn)來(lái)得有趣，利用微課可以很好地將這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明白。學(xué)生們?cè)俳Y(jié)合剪紙內(nèi)容，以小組為單位，制作一幅或兩幅剪紙作品。學(xué)生很容易掌握剪紙?jiān)煨偷谋憩F(xiàn)形式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法，作品完成后，再進(jìn)行展示、互評(píng)、個(gè)人自評(píng)，挑選自己最喜歡的一張作品送給好朋友或家人作禮物。

在作品展示和評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間進(jìn)行相互交流、相互評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們享受成功的喜悅與創(chuàng)作的樂(lè)趣。學(xué)生結(jié)合微課欣賞重新認(rèn)識(shí)到剪紙藝術(shù)的靈活多變，使得想象力得到進(jìn)一步拓展，知識(shí)得到延伸，大大提高了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在課程的開(kāi)發(fā)上應(yīng)該重視微課，捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，利用課外知識(shí)拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正借助微課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林雅珠.“微課”激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].未來(lái)英才，2017（12）：13.