何招輝

摘 要：文章從合理選擇與安排化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)等方面，對提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)情境；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）10-0031-01

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，很多教師感覺內(nèi)容增多了，教學(xué)深度也提高了，廣度不好掌握，同時(shí)高中化學(xué)課時(shí)較少，教學(xué)資源也不豐富。因此，教師在教學(xué)過程中總是趕時(shí)間，不太考慮學(xué)生對知識的掌握情況，而學(xué)生學(xué)習(xí)比較匆忙，感覺知識點(diǎn)多，不易消化，這導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)效率低下。因此，當(dāng)前的問題是提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，用最少的時(shí)間與精力讓學(xué)生最大化地掌握化學(xué)知識。下面對提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行研究。

一、合理選擇與安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的高中化學(xué)教材具有科學(xué)性與適用性，特別是所選擇的內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在內(nèi)容的安排上也是比較合理的。但教材只符合大多數(shù)學(xué)生的需要，不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不可能把使用教材的每一個(gè)班、每一個(gè)學(xué)生的特殊情況都切實(shí)地考慮進(jìn)來。所以，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該靈活地應(yīng)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備教材，也要備學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平相適應(yīng)。教師在實(shí)際教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整是必要的，但也要本著不偏離教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的原則，不宜大幅度地進(jìn)行調(diào)整，否則可能偏離國家教育指導(dǎo)思想。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容不是單純地把幾節(jié)課的內(nèi)容對調(diào)一下就可以，這樣做勢必會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，也會(huì)給學(xué)生復(fù)習(xí)帶來不便。當(dāng)然，在不脫離教材的情況下，一個(gè)單元用幾個(gè)課時(shí)完成，每個(gè)課時(shí)安排什么樣的內(nèi)容，先講什么再講什么，講多少，講到多深，教師都可以根據(jù)教學(xué)情況來靈活安排。

二、在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門比較神秘的學(xué)科，是真正的“魔法”創(chuàng)造者，各個(gè)化學(xué)元素相互作用，構(gòu)成了神奇的化學(xué)世界。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用化學(xué)學(xué)科的特殊優(yōu)勢，讓化學(xué)彰顯其獨(dú)有的魅力，以此吸引學(xué)生關(guān)注化學(xué)，提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以更高的熱情積極而主動(dòng)地去探究化學(xué)世界的奧秘。比如，在教學(xué)“化學(xué)電源”知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試做水果電池。很多學(xué)生感覺很驚訝，問“水果為什么能做電池”。在學(xué)習(xí)“糖類”知識時(shí)，學(xué)生對這一知識點(diǎn)很感興趣，因?yàn)樵谏钪薪?jīng)常與糖打交道。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在上課前提出這樣的問題：“我們平常吃的葡萄里面有葡萄糖嗎？”學(xué)生給出了肯定的回答。“那么，如何用化學(xué)的形式證明它含有葡萄糖呢？”這樣的問題，巧妙地把化學(xué)知識與原理和學(xué)生的生活融合在一起，讓化學(xué)知識具有趣味性，也具有生命力。日常生活中看不到的化學(xué)知識在化學(xué)課上看到了，化學(xué)的神奇讓學(xué)生喜歡上化學(xué)學(xué)科。又如，教學(xué)元素周期表時(shí)，教師可以告訴學(xué)生“現(xiàn)在用的這個(gè)元素周期表是目前最科學(xué)的，而在很早以前不是這樣的”。很多學(xué)生急切地想了解“最早的元素周期表”，教師可以通過多媒體進(jìn)行展示，同時(shí)介紹化學(xué)家門捷列夫（Dmitri Mendeleev）為化學(xué)事業(yè)做出的巨大貢獻(xiàn)。這樣的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

三、注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

教師的“教”是通過學(xué)生對知識的掌握程度來評價(jià)的，只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能起作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績也是教師教學(xué)效果的具體表現(xiàn)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對于提高學(xué)習(xí)效率具有很大的作用，而學(xué)習(xí)方法的獲得不僅需要自己摸索，更需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。1）要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)不是簡單看一遍書即可，而是在教師的引領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生列出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。2）要指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法。要讓學(xué)生聽重點(diǎn)，聽知識的來龍去脈，邊聽邊分析、歸納，使書本上的知識內(nèi)化為自己的知識，并記憶在大腦中。3）要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。及時(shí)復(fù)習(xí)能夠有效提高記憶效率，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這有助于學(xué)生長時(shí)間地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的自然科學(xué)，如果離開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)就成了無本之木。要想提高化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率，離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效途徑。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中教師很少做實(shí)驗(yàn)，而用講解的方式代替實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只知道結(jié)果而不知道過程。這種教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械化，沒有形成探究精神與實(shí)踐能力。比如，在做“氫氧化亞鐵”的制作實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該出現(xiàn)白色沉淀現(xiàn)象，但很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)并沒有成功。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，找出失敗的原因：新生成的氫氧化亞鐵很快就被氧化成氫氧化鐵。如何解決這個(gè)問題呢？教師不必告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生再次做實(shí)驗(yàn)，通過自主探究解決這一問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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