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        提高高中化學課堂教學效率的策略研究

        2018-05-24 08:46:24何招輝
        成才之路 2018年10期
        關鍵詞:教學情境教學效率高中化學

        何招輝

        摘 要:文章從合理選擇與安排化學課堂教學內容、在教學情境中培養(yǎng)學生的化學學習興趣、注重對學生進行學法指導、重視化學實驗教學提高學生核心素養(yǎng)等方面,對提高高中化學課堂教學效率的策略進行研究。

        關鍵詞:高中化學;教學效率;教學內容;教學情境;實驗教學

        中圖分類號:G633.8 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)10-0031-01

        高中化學新課程標準實施以來,很多教師感覺內容增多了,教學深度也提高了,廣度不好掌握,同時高中化學課時較少,教學資源也不豐富。因此,教師在教學過程中總是趕時間,不太考慮學生對知識的掌握情況,而學生學習比較匆忙,感覺知識點多,不易消化,這導致化學課堂教學效率低下。因此,當前的問題是提高化學課堂教學效率,用最少的時間與精力讓學生最大化地掌握化學知識。下面對提高高中化學課堂教學效率的策略進行研究。

        一、合理選擇與安排教學內容

        現行的高中化學教材具有科學性與適用性,特別是所選擇的內容符合學生的學習規(guī)律,在內容的安排上也是比較合理的。但教材只符合大多數學生的需要,不可能照顧到每個學生的學習需要,不可能把使用教材的每一個班、每一個學生的特殊情況都切實地考慮進來。所以,化學教師在課堂教學中應該靈活地應用教材,根據學生的實際情況認真?zhèn)湔n,既要備教材,也要備學生,使教學內容與學生的年齡特點、能力水平相適應。教師在實際教學中對教學內容進行合理的調整是必要的,但也要本著不偏離教學標準的原則,不宜大幅度地進行調整,否則可能偏離國家教育指導思想。調整教學內容不是單純地把幾節(jié)課的內容對調一下就可以,這樣做勢必會引起學生學習上的混亂,增加學生心理負擔,也會給學生復習帶來不便。當然,在不脫離教材的情況下,一個單元用幾個課時完成,每個課時安排什么樣的內容,先講什么再講什么,講多少,講到多深,教師都可以根據教學情況來靈活安排。

        二、在教學情境中培養(yǎng)學生的化學學習興趣

        化學是一門比較神秘的學科,是真正的“魔法”創(chuàng)造者,各個化學元素相互作用,構成了神奇的化學世界。在高中化學課堂教學過程中,教師要充分利用化學學科的特殊優(yōu)勢,讓化學彰顯其獨有的魅力,以此吸引學生關注化學,提高對化學的學習興趣,以更高的熱情積極而主動地去探究化學世界的奧秘。比如,在教學“化學電源”知識時,教師可以引導學生嘗試做水果電池。很多學生感覺很驚訝,問“水果為什么能做電池”。在學習“糖類”知識時,學生對這一知識點很感興趣,因為在生活中經常與糖打交道。為了提高學生的學習興趣,教師可以在上課前提出這樣的問題:“我們平常吃的葡萄里面有葡萄糖嗎?”學生給出了肯定的回答?!澳敲矗绾斡没瘜W的形式證明它含有葡萄糖呢?”這樣的問題,巧妙地把化學知識與原理和學生的生活融合在一起,讓化學知識具有趣味性,也具有生命力。日常生活中看不到的化學知識在化學課上看到了,化學的神奇讓學生喜歡上化學學科。又如,教學元素周期表時,教師可以告訴學生“現在用的這個元素周期表是目前最科學的,而在很早以前不是這樣的”。很多學生急切地想了解“最早的元素周期表”,教師可以通過多媒體進行展示,同時介紹化學家門捷列夫(Dmitri Mendeleev)為化學事業(yè)做出的巨大貢獻。這樣的問題,調動了學生的學習積極性,還培養(yǎng)了學生的科學精神。

        三、注重對學生進行學法指導

        教師的“教”是通過學生對知識的掌握程度來評價的,只有通過學生的“學”才能起作用,而學生學習成績也是教師教學效果的具體表現。學生在化學學習中采用恰當的學習方法,對于提高學習效率具有很大的作用,而學習方法的獲得不僅需要自己摸索,更需要教師進行指導。1)要指導學生預習的方法。預習不是簡單看一遍書即可,而是在教師的引領下認真學習,教師要給學生列出學習重點,讓學生在學習過程中發(fā)現問題,帶著問題聽課。2)要指導學生聽課的方法。要讓學生聽重點,聽知識的來龍去脈,邊聽邊分析、歸納,使書本上的知識內化為自己的知識,并記憶在大腦中。3)要指導學生復習的方法。及時復習能夠有效提高記憶效率,因此,教師要指導學生及時地進行復習,這有助于學生長時間地記憶學習內容。

        四、重視化學實驗教學,提高學生核心素養(yǎng)

        化學是建立在實驗基礎之上的自然科學,如果離開化學實驗,化學就成了無本之木。要想提高化學學科教學效率,離不開化學實驗教學,重視對學生進行實驗能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性思維訓練、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效途徑。在傳統的化學教學中教師很少做實驗,而用講解的方式代替實驗,學生在學習時只知道結果而不知道過程。這種教學方法,導致學生的學習機械化,沒有形成探究精神與實踐能力。比如,在做“氫氧化亞鐵”的制作實驗時,應該出現白色沉淀現象,但很多學生在實驗之后發(fā)現并沒有成功。此時,教師要引導學生進行討論,找出失敗的原因:新生成的氫氧化亞鐵很快就被氧化成氫氧化鐵。如何解決這個問題呢?教師不必告訴學生,而要讓學生再次做實驗,通過自主探究解決這一問題,從而提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]羅達偉.故事導入在高中化學教學中的應用[J].廣西教育,2017(12).

        [2]孫慧娟.高中化學課堂效率的提升策略例析[J].高中數理化,2017(12).

        [3]李宏軍.培養(yǎng)高中生化學閱讀能力的實踐探索[J].甘肅教育,2017(11).

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