楊青

摘 要：后進(jìn)生是一個(gè)班級(jí)的“短板”，更需要班主任的關(guān)注和關(guān)懷。文章從看到學(xué)生差異、給予肯定，挖掘?qū)W生亮點(diǎn)、點(diǎn)燃信心，深度互動(dòng)、樹立理想三方面，對(duì)關(guān)注細(xì)節(jié)有效轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；后進(jìn)生；班主任；班級(jí)管理；關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G451.6；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0100-01

任何群體都會(huì)有先進(jìn)和后進(jìn)的區(qū)別，在學(xué)校的管理工作中也一樣，班級(jí)中的后進(jìn)生現(xiàn)象不可避免，這種現(xiàn)象又是教育管理工作不可忽視的問(wèn)題。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，需要班主任用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，重拾信心，樹立理想。本文從以下三方面對(duì)關(guān)注細(xì)節(jié)有效轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生策略進(jìn)行研究。

一、看到差異，給予肯定

班主任是班級(jí)的管理者，要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行全面了解，不僅要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，還要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要關(guān)注學(xué)生的言談舉止，從細(xì)節(jié)入手，有效分析學(xué)生的心理，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教育計(jì)劃，尤其是對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)給予更多的關(guān)注。班主任要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行客觀分析，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)要給予肯定和鼓勵(lì)，以樹立他們的自信心。例如，班級(jí)有個(gè)叫H的學(xué)生，他的思維反應(yīng)總比其他學(xué)生慢，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。班主任在剛接觸他時(shí)，以為他是不用功才導(dǎo)致這樣的結(jié)果。但通過(guò)平時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成績(jī)差主要是因?yàn)樽孕判牟蛔?。為了幫助他樹立自信心，在課堂上班主任總是找些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，并對(duì)他的正確回答給予肯定和表?yè)P(yáng)。在班主任的鼓勵(lì)下，他看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且看到了自己與他人的差距，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中他更加刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。從這名學(xué)生的案例可以看出，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并樹立起他們的自信心。

后進(jìn)生的思維往往不比別的學(xué)生差，他們之所以在學(xué)習(xí)上不如別人，是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不夠用心。班主任要看到學(xué)生的差異，要找到他們落后的真正原因，要客觀準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

二、挖掘亮點(diǎn)，點(diǎn)燃信心

每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，后進(jìn)生也是如此，盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面比其他學(xué)生稍差一些，但他們也有很多長(zhǎng)處。因此，班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，要看到他們身上的閃光點(diǎn)，給予他們足夠的信心和耐心。例如，班級(jí)有一個(gè)叫F的男生，他非常聰明，但在學(xué)習(xí)上不用功。班主任曾多次找他談心，他說(shuō)：“老師，您別管我了，我天生就不是學(xué)習(xí)的料，我也學(xué)不會(huì)，我自己都放棄了?！焙⒆拥脑捳Z(yǔ)表明他已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。那么，班主任對(duì)他的教育首先就是讓他找回自信。通過(guò)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)他的體育成績(jī)很好，跑得很快，跳繩、踢毽子等體育項(xiàng)目都很優(yōu)秀。于是，班主任經(jīng)過(guò)與其他幾個(gè)班的班主任商議，共同舉行了一次體育競(jìng)賽活動(dòng)。班主任挑選幾個(gè)學(xué)生跑接力賽，其中就有F。比賽中，班主任組織學(xué)生為他加油，在大家的鼓勵(lì)下，他將原本第二的成績(jī)追趕成了第一，學(xué)生都把他當(dāng)成了“大英雄”，班主任也對(duì)他大加表?yè)P(yáng)。這次活動(dòng)增加了他的自信，思想有了很大轉(zhuǎn)變。班主任再一次找他談話時(shí)，問(wèn)他：“你發(fā)現(xiàn)自己身上的亮點(diǎn)了嗎？”“發(fā)現(xiàn)了。”“你想不想把自己變得更優(yōu)秀一些？”在班主任的鼓勵(lì)下，他重新點(diǎn)燃信心，在學(xué)習(xí)中更加努力。

培養(yǎng)自信心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵，有了自信心，他們才有積極上進(jìn)的動(dòng)力，才能改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在后進(jìn)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師一定要耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，并給予積極鼓勵(lì)，充分樹立他們的自信心。

三、深度互動(dòng)，樹立理想

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。在教育教學(xué)工作中，班主任要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。尤其是在與后進(jìn)生的互動(dòng)中，班主任應(yīng)分析他們的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑掝}，增加互動(dòng)頻率，體現(xiàn)細(xì)節(jié)教育。例如，班級(jí)有一個(gè)叫E的女生，她非常文靜，從不違反紀(jì)律，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻總也上不去。初一下學(xué)期，班主任開始對(duì)她進(jìn)行關(guān)注。在課余時(shí)間，班主任了解了她的小學(xué)成績(jī)和家庭環(huán)境都沒(méi)有問(wèn)題。問(wèn)題到底出在哪里呢？隨著了解的深入，班主任發(fā)現(xiàn)她在課堂上總是“開小差”，很少與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)。分析后，班主任找準(zhǔn)了問(wèn)題出現(xiàn)的原因——思想懶惰，對(duì)任何事情都“事不關(guān)己”。于是，班主任召開了“我的理想我追逐”的主題班會(huì)。在班會(huì)上，班主任特意讓她談?wù)勛约旱睦硐牒蛫^斗目標(biāo)，并說(shuō)出自己的實(shí)現(xiàn)方式。在班會(huì)之后，班主任還組織了演講比賽、才藝展示等。這種互動(dòng)方式有效地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，很快，班主任發(fā)現(xiàn)她上課更加積極主動(dòng)了，學(xué)習(xí)也更加勤奮努力了。

有效互動(dòng)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的主要方式，尤其是在后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化方面發(fā)揮著重要作用。班主任與后進(jìn)生積極互動(dòng)，一方面能夠讓他們了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的長(zhǎng)處，另一方面能幫助他們樹立理想和信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，班主任需要付出細(xì)心和耐心。在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任要注重更新教育觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的良師益友。同時(shí)還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，形成教育合力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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