劉繼軍

摘 要：做好高中物理教學(xué)工作要運(yùn)用輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲；因材施教，合理制定教學(xué)目標(biāo)；建立物理模型，學(xué)會(huì)歸類和舉一反三；重視課堂練習(xí)，優(yōu)化課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)；因材施教

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0097-01

課程改革的根本任務(wù)是：調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程教育體系。為了完成新課程改革的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量，高中物理教學(xué)應(yīng)做好以下幾方面工作。

一、運(yùn)用輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中物理知識(shí)的特點(diǎn)是邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，物理概念都是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，同時(shí)又高于實(shí)踐，因此具有抽象性。在物理概念的建立和教學(xué)難點(diǎn)的突破時(shí)，教師在課堂借助于多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生建立概念提供感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生探尋規(guī)律提供思考的對(duì)象。同時(shí)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境色彩豐富、聲像逼真，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。

二、巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

物理是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，生活中許多現(xiàn)象都可以用物理學(xué)去解釋。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先從身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出問(wèn)題，讓同學(xué)思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，接著再引入相關(guān)的物理概念。例如，在講授光的折射時(shí)，教師可提出問(wèn)題，筷子放進(jìn)水里，為什么會(huì)發(fā)生彎曲現(xiàn)象呢？在引入慣性概念時(shí)，教師可提出問(wèn)題，公共汽車急剎車時(shí)，人為什么會(huì)向前傾呢？在講到空氣流動(dòng)時(shí)，教師可提出問(wèn)題，電風(fēng)扇可以給人帶來(lái)涼爽，但它附近的溫度為什么并沒(méi)有下降呢？從身邊熟悉的事物出發(fā)，一來(lái)可以降低學(xué)生接觸新知識(shí)的畏難情緒，二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和熱情。教師要讓學(xué)生留意生活中的一些現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們嘗試用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋。將物理融入生活，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

物理具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，利用好這一特點(diǎn)可以幫助學(xué)生提高物理水平。物理實(shí)驗(yàn)就是物理實(shí)踐性的最好體現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)將物理現(xiàn)象和結(jié)論相結(jié)合，能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)碰到種種困難，在一次次調(diào)整的過(guò)程中，也就提高了解決問(wèn)題的能力。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中仔細(xì)觀察，多角度思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中相互配合，互相交流，能提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、因材施教，合理制定教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的劣勢(shì)。作為教師，不要以相同的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。例如，課堂上提問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓一個(gè)物理成績(jī)較差的學(xué)生回答，結(jié)果他沒(méi)有答上來(lái)。此時(shí)，教師千萬(wàn)不要批評(píng)說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不上來(lái)?！比绻@樣說(shuō)了，就說(shuō)明教師心里只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。但不同的人接受知識(shí)的能力是不同的，教師如果能從物理學(xué)習(xí)較差學(xué)生的角度去思考，簡(jiǎn)單題目對(duì)于他們可能就是難題了。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，不能要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣做，成績(jī)較差的學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，才能提高他們克服“難題”的勇氣。

五、建立物理模型，學(xué)會(huì)歸類和舉一反三

物理題和數(shù)學(xué)題一樣千變?nèi)f化，雖然題目呈現(xiàn)的方式不同，但問(wèn)題的本質(zhì)卻是相同的，解題方法也是有跡可循的。教師要做的是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，教會(huì)他們將物理題目進(jìn)行歸類，建立起一個(gè)一個(gè)的模型，這樣無(wú)論是在考試中快速解題，還是在后續(xù)物理的研究學(xué)習(xí)中都大有裨益。比如高中物理經(jīng)典的傳送帶問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從傳送帶水平和傾斜的角度、傳送帶上物品受力情況、傳送帶的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等角度進(jìn)行分類，找出不同情況下的解題方法，建立解題模型。

六、重視課堂練習(xí)，優(yōu)化課后作業(yè)

在課堂上，教師在講解完一個(gè)基本概念后，可讓學(xué)生練習(xí)一道與本概念相關(guān)的題目進(jìn)行鞏固。正確理解概念可以有效提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的能力，為后續(xù)物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以利用課上剩余的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：平均速率，平均速度，瞬時(shí)速率，瞬時(shí)速度，剛剛接觸這四個(gè)概念，學(xué)生很容易混淆，理解不清。如題目“在百米賽跑中，一學(xué)生在50米處的瞬時(shí)速度為6m/s，到達(dá)終點(diǎn)用了16s，且在16s末的瞬時(shí)速度為7.5m/s，在此次比賽中，他的平均速度是多少？A.6m/s， B. 6.25m/s， C. 6.75m/s， D. 7m/s”。這道題考查的是學(xué)生對(duì)于平均速度和瞬時(shí)速度的理解情況。因此，教師的課后習(xí)題的布置應(yīng)遵循典型性的宗旨，要在打好基礎(chǔ)的情況下讓學(xué)生完成有思考價(jià)值的典型題目。

七、結(jié)束語(yǔ)

物理深刻揭示了事物發(fā)生和發(fā)展的變化規(guī)律，與生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)物理可以提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，要幫助學(xué)生更好地了解物理，學(xué)習(xí)物理，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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