易桂云 吳雍

摘 要：本文主要根據(jù)《語文課程標準》的要求，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要性、創(chuàng)新意識所表現(xiàn)出的特征、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等方面來論述，激發(fā)學(xué)生潛意識的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 語文教學(xué) 培養(yǎng)

如何培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人材，是我們教育戰(zhàn)線面臨的至關(guān)重要的問題創(chuàng)新意識，是人類文明進步的支柱。沒有變革、改造和創(chuàng)新，就沒有今天這豐富多采的大千世界，假如人人都不創(chuàng)新，沿著祖輩走過的路走下去，只能是看到與前輩相同的東西，不可能達到新的境界，也不能有新的突破，更不能取得新的成果。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要性

1.時代發(fā)展的需要

習(xí)近平所說：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，就是要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風(fēng)。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝?！?/p>

2.《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》中提出了發(fā)展健康個性的要求，提倡鼓勵學(xué)生有自己的見解，突出了學(xué)生的主體地位。重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

3.新舊教學(xué)體制的對照

舊的教學(xué)體系是以教師為主體講授知識，學(xué)生被動的接受。新的課程標準針對這種語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并提出了相應(yīng)建議，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對自己感興趣的問題進行交流探討，自己解決疑問，他們自然感到高興，也增強了他們學(xué)習(xí)的興趣。[2]

二、創(chuàng)新意識所表現(xiàn)出的特征

所謂創(chuàng)新，就是不斷研究新情況，提出新問題，解決新矛盾，開創(chuàng)新局面，取得新成果。所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。[3]

創(chuàng)新意識的特征主要有：

1.獨創(chuàng)性：即具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題的思路。沒有獨創(chuàng)性的學(xué)習(xí)就是消極被動的學(xué)習(xí)，是因襲的、承受的學(xué)習(xí)。

2.靈活性。即能從不同的角度、不同的方向靈活地思考問題，靈活性具有舉一反三一，觸類旁通，隨機應(yīng)變，能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到，比較隱蔽的方向去。[4]

3.流暢性。即在短時間內(nèi)能連續(xù)地表達出觀念和設(shè)想的數(shù)量，它在思考問題和解決問題時思路順暢，反應(yīng)迅速，思維的速度是因人而異的，思維的流暢性是一種極為寶貴的思維品質(zhì)。[5]

4.跨越性。即指創(chuàng)造性思維的大內(nèi)涵容量和跨度張力?？缭叫允且环N極為寶貴的創(chuàng)業(yè)精神，它是社會發(fā)展，加快科研速率的創(chuàng)造精神，進行有效生存的不可或缺的智慧戰(zhàn)略。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢

創(chuàng)新是優(yōu)良的思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是健全人格的良好特征之一。培養(yǎng)創(chuàng)新意識是增強學(xué)生人格力量的重要途徑。那么，如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

1.課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道、主陣地，要發(fā)揚教學(xué)民主，給學(xué)生留出自主探索的空間，讓他們多動腦、動口、動手，能夠獨立思考，敢于標新立異，使學(xué)生成為會思考，會創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主人，從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。[6]

教師在語文教學(xué)中，不僅要保護學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

②進行逆向思維的問題設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和利用教材的某些知識點，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或側(cè)面展開想象。例如：有一位老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課的結(jié)尾句“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”時，是怎樣激發(fā)學(xué)生想象的：“狐貍叼起肉后會出現(xiàn)怎樣的問題呢？”這一提問，學(xué)生的想象思維立刻活躍起來了，有的說：“烏鴉知道狐貍疑心大，就心生一計，哈哈大笑起來，說：‘那片肉有毒！狐貍放下嘴里的那片肉正在發(fā)呆，烏鴉飛下來把肉叼走了?！边@個學(xué)生的想象思維能力得到了很好的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了創(chuàng)造意識。[7]

③往多元化意見方面啟發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

往多元化意見方面啟發(fā)就是發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。如在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一文時，教師提出：“老山羊走后，狼在陷井里會發(fā)生什么事？”這時，學(xué)生就會根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系自己的知識進行想象：有的想象狼又怎樣花言巧語騙其他動物，有的想象獵人怎樣收拾狼的場面等等。[8]

④鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，探索提出新的問題，學(xué)生敢問善疑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)。

2.課外活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

課外活動有的與課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，直接為鞏固、擴展課堂教學(xué)效果服務(wù)，成為課堂教學(xué)的延伸和補充，但更多的內(nèi)容與課堂教學(xué)只有間接的聯(lián)系，其著眼點側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好與個性特長，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和獨立工作能力，以及對自然環(huán)境的適應(yīng)能力。

3.課內(nèi)外創(chuàng)新意識培養(yǎng)相結(jié)合

教學(xué)中要給學(xué)生更多的獨立學(xué)習(xí)的機會和空間，每堂課都要給學(xué)生留下一定的獨立思考余地，讓他們在課堂上自由地發(fā)表自己的見解，課外活動同課堂教學(xué)相輔相成，缺一不可的。課內(nèi)外相結(jié)合可以從以下幾個方面來理解。

①相關(guān)性知識的相結(jié)合。

②類比性的擴展。

③哲理性的延伸。

語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還在于許多方面，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是語文教學(xué)中面臨的一個十分緊迫的課題。教師只有在教學(xué)過程中有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能進一步落實和推進素質(zhì)教育，同時也將大大改觀語文教學(xué)效益差的狀況，學(xué)生的語文水平必將迅速提高。

參考文獻

[1]《語文課程新探》作者：陸志平 華東師范大學(xué)出版社.

[2]《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作者：李維 高等教育出版社.

[3]《廣西教育》期刊（2001-2003年度）.

[4]《國際化競爭-WTO帶來的機遇和挑戰(zhàn)》 人民日報出版社.

[5]《學(xué)生人格培養(yǎng)指導(dǎo)叢書》（1-30冊） 劉以林主編 華語教育出版社.

[6]《雛英文庫學(xué)習(xí)新方法》（1-50冊） 唯祎編著 中國檔案出版社.

[7]《雛英文庫先鋒新形象》（1-100冊） 張亞編著 中國檔案出版社.

[8]《鄧小平理論概論》作者：張紹森 廣西師范大學(xué)出版社.

作者簡介

易桂云（1976—）壯族，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中語文教育教學(xué)。