魏培培

摘 要：本課題主要就新高考背景下職高美術(shù)專業(yè)學(xué)生生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查研究，了解我校學(xué)生在生涯規(guī)劃情況以及生涯規(guī)劃中存在的主要問題，針對(duì)調(diào)查所反應(yīng)的問題，提出合理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職高美術(shù) 生涯規(guī)劃 策略

一、研究的背景

1.美術(shù)專業(yè)是我校的重點(diǎn)特色專業(yè)

我校是一所以工藝美術(shù)為重點(diǎn)專業(yè)的學(xué)校，學(xué)校已形成以美術(shù)和建筑為骨干專業(yè)的專業(yè)格局，其中工藝美術(shù)為學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)。我校每年招美術(shù)大類學(xué)生，占每年招生總數(shù)的百分之七十以上。因此，圍繞我校占絕大多數(shù)的美術(shù)專業(yè)學(xué)生開展生涯規(guī)劃調(diào)查研究具有重要的意義。 [1]

2.職高美術(shù)專業(yè)特征需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)

就讀我校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，美術(shù)零基礎(chǔ)學(xué)生較多。美術(shù)專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)來說除了基本的技法之外，還需要一定的天賦與靈性，與其他職高專業(yè)相比入門門檻更高。面對(duì)一個(gè)全新的領(lǐng)域，學(xué)生往往會(huì)陷入懵懂與困惑，因此需要學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之時(shí)，對(duì)專業(yè)和自身有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，了解自己的興趣和能力，科學(xué)合理地進(jìn)行自我規(guī)劃。同時(shí)，職高階段是由基礎(chǔ)教育走向高等教育或轉(zhuǎn)向社會(huì)性繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)折階段，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的重要時(shí)期，也是確定未來發(fā)展方向的重要階段。因此，加強(qiáng)職業(yè)高中學(xué)生生涯規(guī)劃研究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的個(gè)性特長(zhǎng)，明確自身的發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。[2]

二、職高美術(shù)專業(yè)學(xué)生生涯規(guī)劃調(diào)查與分析

筆者設(shè)計(jì)了“職高美術(shù)專業(yè)學(xué)生生涯規(guī)劃總體情況”，“對(duì)美術(shù)專業(yè)、自我、社會(huì)環(huán)境認(rèn)知程度”，“規(guī)劃決策能力”，“學(xué)業(yè)計(jì)劃安排”等維度對(duì)我校學(xué)生生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出我校學(xué)生的生涯規(guī)劃情況。

本次問卷的發(fā)放對(duì)象為我校美術(shù)專業(yè)學(xué)生。為確保抽樣的質(zhì)量，問卷在同一天在不同的班級(jí)向?qū)W生發(fā)放，共發(fā)放問卷372份，全部回收。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查共收回問卷372份，回收率100%。其中有效問卷368份，有效率98.9 %。其中男生占樣本總量48%，女生占52%；高一占35%，高二占35%，高三占30%。

通過對(duì)回收問卷的統(tǒng)計(jì)分析，我校美術(shù)專業(yè)學(xué)生生涯規(guī)劃總體情況較差。具體體現(xiàn)在：

1.學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的比例低。調(diào)查顯示，雖然有89%的學(xué)生在在高一時(shí)寫過比較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃書，但58.3%學(xué)生只是作為作業(yè)來完成。63%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)以及高中階段的會(huì)考、選考有明確的認(rèn)識(shí)，超過80%學(xué)生有升學(xué)的意愿，但對(duì)自己在就學(xué)期間的學(xué)習(xí)有過規(guī)劃的只占27%。從年級(jí)段來看，高三學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，但規(guī)劃不夠詳細(xì)；從規(guī)劃的內(nèi)容來看，學(xué)生規(guī)劃主要圍繞學(xué)習(xí)的計(jì)劃，對(duì)自身性格、能力等方面的發(fā)展未做具體的規(guī)劃。

2.學(xué)生生涯規(guī)劃缺乏長(zhǎng)期性。生涯規(guī)劃是對(duì)整個(gè)人生的規(guī)劃，而當(dāng)前學(xué)生的規(guī)劃重點(diǎn)主要是對(duì)在校期間的規(guī)劃或升入大學(xué)期間的規(guī)劃，缺乏長(zhǎng)期性。學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行過長(zhǎng)期規(guī)劃的只占有生涯規(guī)劃的學(xué)生的43%，超過一半的學(xué)生制定的規(guī)劃只是短期的規(guī)劃。

3.學(xué)生生涯規(guī)劃修改與執(zhí)行情況不佳。學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的關(guān)鍵在于執(zhí)行以及在學(xué)生生活過程中不斷的修正，否則生涯規(guī)劃就起不到其指導(dǎo)作用。能夠較好地執(zhí)行所做規(guī)劃的學(xué)生只占30%左右，形同虛設(shè)的占到40%。我們對(duì)已經(jīng)做過規(guī)劃的學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，未作過修改的學(xué)生占34%，對(duì)生涯規(guī)劃進(jìn)行過重大修改的學(xué)生占28%，作過較小修改的學(xué)生占38%。

4.原因分析

（1）學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不清楚。學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)關(guān)系到學(xué)生能否結(jié)合自身實(shí)際制定相應(yīng)的生涯發(fā)展規(guī)劃。筆者從學(xué)生對(duì)自己的興趣、性格、特長(zhǎng)、特質(zhì)等方面來考察學(xué)生對(duì)自我的了解程度。通過比較發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)自己非常了解的只占14%，比較了解占33%，而不太了解和不了解的超過一半人數(shù)。

（2）學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃理論方法

雖然部分學(xué)生有對(duì)生涯進(jìn)行規(guī)劃的愿望，或作過了簡(jiǎn)單的計(jì)劃，但由于缺乏生涯規(guī)劃的理論與方法，不能準(zhǔn)確地把握當(dāng)前自身狀況、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等，導(dǎo)致他們的生涯規(guī)劃不明確，同時(shí)也存在不合理的地方，在執(zhí)行時(shí)又無法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，導(dǎo)致規(guī)劃變成了一紙空文。

（3）學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度低

分析顯示，生涯規(guī)劃不明確和沒有進(jìn)行生涯規(guī)劃的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度明顯低于有規(guī)劃的學(xué)生。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)只是將學(xué)美術(shù)作為一種升學(xué)的途徑，而對(duì)專業(yè)本身的要素知之甚少，因此在制定規(guī)劃的時(shí)候往往不如高年級(jí)的學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)。[3]

綜上所述，我校學(xué)生在生涯規(guī)劃方面主要問題是：生涯規(guī)劃不明確；自我意識(shí)、專業(yè)認(rèn)知等影響了他們制定生涯規(guī)劃的積極性，以及生涯規(guī)劃理論與方法的缺乏使得我校學(xué)生生涯規(guī)劃情況不太

理想。

四、職高美術(shù)專業(yè)學(xué)生生涯規(guī)劃策略與建議

1.提高我校美術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生涯觀念。首先要從招生開始，以及新生的始業(yè)教育，告知學(xué)生有關(guān)美術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀及前景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度，使學(xué)生了解本專業(yè)的前景，升學(xué)前景。組織高年級(jí)學(xué)生、以及一些畢業(yè)生回校與學(xué)生開展交流，使學(xué)生對(duì)職高美術(shù)專業(yè)有更加深入的理解。其次，要逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的生涯觀念，要讓學(xué)生意識(shí)到職高期間不僅僅是為了考大學(xué)，要讓他們認(rèn)識(shí)到整個(gè)生涯過程，樹立起終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，不僅關(guān)注課程的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注自己的需求，對(duì)自己的興趣、個(gè)性、能力特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，使學(xué)生從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來發(fā)展，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.普及生涯規(guī)劃的理論與方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯啟發(fā)和引導(dǎo)，掌握一些基本的自我剖析、評(píng)價(jià)、規(guī)劃方法。其次，可以開展系列講座，系統(tǒng)綜合地向?qū)W生介紹進(jìn)行生涯規(guī)劃的理論與方法，尤其是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行氣質(zhì)、特質(zhì)、性格等方面的測(cè)試，使學(xué)生充分了解自我，并了解與高中息息相關(guān)的生涯信息以及社會(huì)職業(yè)等信息，從而對(duì)未來發(fā)展途徑做出科學(xué)的分析和選擇，探索和思考適合自己發(fā)展的生涯路徑。對(duì)于低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要采取不同的方式，尤其要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)。最后，生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，而不是教師，其本質(zhì)是學(xué)生在整個(gè)高中階段不斷思考和明晰自己發(fā)展道路的過程。所以生涯輔導(dǎo)工作應(yīng)將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生制定生涯規(guī)劃的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改不適宜的一些規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

[1]《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》高等教育出版社、教育部高校學(xué)生司.

[2]周文霞主編.《職業(yè)生涯管理》復(fù)旦大學(xué)出版社.

[3]《我的職業(yè)生涯我做主》京華出版社.