郭志華

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)英語課程教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，以課堂知識(shí)講解為主要知識(shí)教學(xué)模式。英語閱讀教學(xué)以弄懂新詞匯或新句型為主要目的，忽視了學(xué)生的自主探究意識(shí)及閱讀能力的提升。為了更好地增強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性，這需要教師立足于當(dāng)前現(xiàn)狀問題，探索更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略及模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 有效策略

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)困境

首先，學(xué)生的閱讀英語內(nèi)容的興趣較低。即便是在小學(xué)階段，教師同樣需要考慮學(xué)生在閱讀英語內(nèi)容時(shí)的感受和需求，教師和學(xué)生之間的關(guān)系存在偏差，且教師對(duì)閱讀內(nèi)容的講解過于刻板，而學(xué)生始終處于被動(dòng)接受閱讀教學(xué)的地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的交流較少，缺乏有效的閱讀互動(dòng)，最終影響學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)的積極性，對(duì)英語閱讀教學(xué)失去興趣。其次，小學(xué)英語閱讀資源較少。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，需要以大量的閱讀為基礎(chǔ)，并與閱讀內(nèi)容的類型等存在直接關(guān)系。而小學(xué)英語閱讀沒有得到相應(yīng)的重視，閱讀僅停留在學(xué)校提供的教材上，即便是課外英語閱讀資源，適合小學(xué)學(xué)生的資源也比較少，對(duì)英語閱讀教學(xué)造成不利影響。因此，社會(huì)上以及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)增加對(duì)小學(xué)英語閱讀的重視，適當(dāng)增加閱讀教學(xué)內(nèi)容，并拓展課外閱讀，增加課外英語閱讀的課外資源，解決資源匱乏的困境。最后，閱讀教學(xué)方法方面存在不足。受到傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)理念走入誤區(qū)，認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是結(jié)合材料培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，重視語法、詞匯等方面知識(shí)的講解，忽視培養(yǎng)學(xué)生分析通篇閱讀內(nèi)容的能力以及學(xué)生從閱讀內(nèi)容中獲取英語、相關(guān)背景知識(shí)信息的能力。[1]

二、有效進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)主要的目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的短文，并掌握一些閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣和能力不是一蹴而就的，需要老師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐漸的去形成習(xí)慣，上升為能力。因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做到科學(xué)性：

1.閱讀內(nèi)容講求趣味和適宜

在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，教師應(yīng)分析學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)課堂實(shí)效。我們還可以選擇一些難度適宜，閱讀新詞匯量不大，學(xué)生能夠接受的難易程度，而且題材和內(nèi)容與教材知識(shí)基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固語言知識(shí)，還能拓展知識(shí)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用了語言知識(shí)。[2]

2.閱讀方法的多樣性和實(shí)效性

在教學(xué)過程中，教師可以采用不同的形式，訓(xùn)練學(xué)生閱讀。采用聽、讀結(jié)合，多種感官參與的方式閱讀；為了讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與閱讀，可以采用復(fù)述課文，自編對(duì)話，表演對(duì)話，仿寫短文等等方式。

三、閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟

1.閱讀前

（1）趣味呈現(xiàn)，激發(fā)興趣

教師的引導(dǎo)、啟發(fā)在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，教師要善于運(yùn)用技巧，如：閱讀前面的設(shè)疑引領(lǐng)興趣盎然的走入文章之中，也可以采用直述或表演的方法激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

（2）巧設(shè)活動(dòng)，排除閱讀障礙

學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞和難以理解的語法，教師如果單純的教授單詞，講授語法等枯燥的方式解惑，學(xué)生恐怕并不能達(dá)到閱讀的效果。要讓學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文的理解猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，也可以讓學(xué)生運(yùn)用工具書去自己查找意思。教師可以適當(dāng)?shù)慕榻B文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過更多的途徑了解更多的知識(shí)，這樣即達(dá)到了目的也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、布置任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)

目的決定了方向，學(xué)生才會(huì)有的放矢。閱讀的方式有掃讀、跳躍式讀、精讀和泛讀。教師在學(xué)生閱讀前提出此次閱讀要解決的問題，提出具體的任務(wù)，確定閱讀的目的及其方法，以便提高學(xué)生的閱讀能力。

2.閱讀中

（1）教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)唇不出聲的閱讀，使他們的注意力集中在文字上。

（2）掃讀理解。要求學(xué)生快速地閱讀文章，從整體上把握文章脈絡(luò)，理解文章大意，抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生快速地對(duì)文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和寫作意圖有一個(gè)整體印象。

（3）略讀質(zhì)疑。通過閱讀文章內(nèi)容，觀察插圖，形成對(duì)全文的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去閱讀，學(xué)生帶著猜測(cè)的可能答案去閱讀理解內(nèi)容。把閱讀變成印證活動(dòng)。

（4）精讀賞析。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文，并設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生完成，以檢測(cè)學(xué)生的理解程度。教師還可以通過聽讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去感受文章。還可以通過模仿讀，分組讀等形式達(dá)到鞏固語言的目的。

3.閱讀后

這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的思維，閱讀和口語相結(jié)合的方法。讓學(xué)生通過復(fù)述練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生語感及語言表達(dá)能力；還以讓學(xué)生讀寫結(jié)合，更有效地挖掘他們的語言潛力，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。最后教師還可以對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4.注重有效預(yù)習(xí)，掌握背景知識(shí)

傳統(tǒng)的教育方式往往會(huì)忽略復(fù)習(xí)的重要性，課堂教學(xué)通常會(huì)采用直插主題的教學(xué)方式，學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下就進(jìn)行單詞記憶，接著就是閱讀課文，學(xué)生在文章學(xué)習(xí)前對(duì)該章節(jié)的認(rèn)知只停留在個(gè)別單詞上。顯然，這樣的閱讀教學(xué)是有缺陷的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，更需要通過有效的預(yù)習(xí)了解知識(shí)背景來提高課堂的學(xué)習(xí)效率，了解知識(shí)背景的過程也是加強(qiáng)章節(jié)認(rèn)知感和學(xué)習(xí)興趣的過程，學(xué)生在對(duì)背景了然于心的情況下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，便會(huì)“知其然”也會(huì)“知其所以然”，對(duì)全文內(nèi)容的來龍去脈有了初步的了解，在這種狀態(tài)下學(xué)生更能融入英語閱讀中，也就能在無形中提高了閱讀教學(xué)的有效性。例如，在“What would you like？”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師首先要明確課文閱讀的目標(biāo)，再以此為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，該課是以東西方常用食物和用餐用語為教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生了解東西方的主食類別、用餐禮儀，并把常見的食物圖片帶到課堂中，有助于課堂教學(xué)的閱讀互動(dòng)。正式教學(xué)中，教師可以將rice、noodles、hamburger、bread等食物照片貼在黑板上，并運(yùn)用課文中的重點(diǎn)句型提問學(xué)生：“Look！Everythings ready.Id like some rice fish for dinner.What would you like？”然后引導(dǎo)學(xué)生說出：“Id like hamburger or bread.”這樣的閱讀背景預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在一個(gè)熟悉的氛圍中接觸新的知識(shí)點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓新知識(shí)易于理解和記憶。

結(jié)語

總而言之，閱讀是一項(xiàng)積極的、具有能動(dòng)性的思維發(fā)展過程。小學(xué)英語教學(xué)中，需要落實(shí)閱讀教學(xué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，培養(yǎng)其想象力和思維能力，使學(xué)生享受閱讀過程帶來的愉悅，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。唯有如此，才能順利完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語閱讀的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過閱讀教學(xué)水平的提升，全面改善小學(xué)英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛紅.探究小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效措施[J].才智.2017（26）

[2]許瓊.小學(xué)英語課外閱讀能力的培養(yǎng)方式分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2017（01）