孟欣

摘 要：發(fā)散思維是從一個起點出發(fā)，提出各種設(shè)想的思維方法。文章從在新課導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、在生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、在合作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生發(fā)散思維三個方面，對加強(qiáng)初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中生物；發(fā)散思維；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0020-01

創(chuàng)新人才是新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者，培養(yǎng)創(chuàng)新人才如今已經(jīng)成為世界各國教育的共同目標(biāo)。研究表明，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以在一定程度上促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。正因如此，新課程改革積極倡導(dǎo)一線教師在具體的教育教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于初中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的研究相對較少。為了進(jìn)一步豐富相關(guān)理論與實踐研究，本文針對如何在初中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行論述。

一、發(fā)散思維的概念界定

發(fā)散思維（Divergent Thinking）這一概念，是美國心理學(xué)家武德沃斯（Woodworth）1918年提出來的。究竟何謂發(fā)散思維呢？美國心理學(xué)家吉爾福特（Guilford）在《創(chuàng)造力的品質(zhì)》中指出，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散思維是一種智力操作的形式。除此之外，國內(nèi)學(xué)者也紛紛對發(fā)散思維進(jìn)行概念界定。北京師范大學(xué)何克抗教授在其編撰的《創(chuàng)造性思維理論》中認(rèn)為，發(fā)散思維即求異思維、逆向思維、多向思維。綜合發(fā)散思維的已有概念，本文認(rèn)為，可以將發(fā)散思維具體理解為：是以已有信息為中心，從多個方向、多個角度出發(fā)尋求問題的多種解決方案的一種擴(kuò)散式的思維方式。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)策略

在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維非常重要，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（1）在新課導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。新課導(dǎo)入是一堂課的開始，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的絕佳時機(jī)。教師應(yīng)該積極把握新課導(dǎo)入機(jī)會，在新課導(dǎo)入過程中有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，教學(xué)“生物的特征”時，在新課導(dǎo)入階段，教師可以這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們，人類要想生存下去，必須吃掉大量食物，從食物中獲取大量營養(yǎng)。而牛、馬、羊等生物，也同樣如此?？梢?，生物的生活需要營養(yǎng)無疑是生物的基本特征。除此之外，你們還能想到生物具有哪些典型特征嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行深入思考、討論與探索，進(jìn)而紛紛發(fā)言。在學(xué)生們發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師可以總結(jié)生物的特征：1）生物的生活需要營養(yǎng)；2）生物能進(jìn)行呼吸；3）生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；4）生物能對外界刺激作出反應(yīng)；5）生物能生長和繁殖。上述結(jié)論，主要是基于學(xué)生發(fā)散思維獲得的。可見，在新課導(dǎo)入階段，只要生物教師能夠有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)生物學(xué)問題進(jìn)行思考，那么學(xué)生的發(fā)散思維就能得到很好的培養(yǎng)。需要注意的是，在新課導(dǎo)入階段培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，生物教師要提前進(jìn)行精心備課，精心預(yù)設(shè)。

（2）在生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。生物學(xué)科是一門極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在具體的生物教學(xué)過程中，生物實驗是必不可少的。研究表明，生物教師可以通過生物實驗，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在“植株的生長”實驗探究過程中，學(xué)生通過反復(fù)實驗得出這樣的結(jié)論：植物的根尖結(jié)構(gòu)具體可分為以下幾個重要組成部分：成熟區(qū)、伸長區(qū)、分生區(qū)、根冠。分生區(qū)通過不斷分裂而增加新的細(xì)胞，是植物的根能夠快速生長的主要原因。學(xué)生通過實驗?zāi)軌虻贸鲞@樣的結(jié)論原本已經(jīng)足夠，但教師并未局限于此，而是繼續(xù)問道：“同學(xué)們，剛才你們已經(jīng)了解了根的具體組成部分以及根能夠快速生長的原因。但我們也知道，根的生長是需要養(yǎng)分的。接下來，請大家繼續(xù)進(jìn)行探究和思考，探明根的生長具體需要哪些營養(yǎng)？”教師通過這樣的進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)散思維得到了很好的培養(yǎng)。

（3）在合作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的發(fā)散思維。通過合作學(xué)習(xí)，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，還能在一定程度上促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的同時，教師應(yīng)積極抓住合作學(xué)習(xí)的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，教學(xué)“人類的起源和發(fā)展”時，教師可以布置這樣一個具有發(fā)散性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：“人類如何做到與自然和諧相處？”該問題是一個開放性問題，解決該問題需要學(xué)生積極利用自身的發(fā)散性思維。通過思維的發(fā)散，學(xué)生們普遍認(rèn)為：要做到人與自然的和諧相處，就必須切實做好如下幾點。1）保護(hù)好動物；2）保護(hù)生態(tài)環(huán)境不受污染和破壞；3）人類對自然環(huán)境資源的利用不應(yīng)無休無止，大肆破壞。上述教學(xué)片斷中，生物教師通過積極設(shè)計具有發(fā)散性思維特點的合作學(xué)習(xí)問題讓學(xué)生完成，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、結(jié)束語

在生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，生物教師應(yīng)盡可能做好課前預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的具體思路與具體策略。要注重在新課導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在合作學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的發(fā)散思維。

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