毛云

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，教師要不斷完善自己，通過學(xué)習(xí)豐富自身的語言素養(yǎng)。要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的課堂表達(dá)方式，使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用語言技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。要運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍；運(yùn)用童趣式語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；巧用商討式語言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；語言技巧；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0025-01

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生理解與使用中國語言文字的能力，因此，在語文教學(xué)中，教師教學(xué)語言的運(yùn)用顯得格外重要。語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，采取不同的教學(xué)語言，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。本文對(duì)語文教學(xué)語言的優(yōu)化策略進(jìn)行研究。

一、運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的理解能力還處在發(fā)展階段，為了讓學(xué)生更好地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，語文教師在課堂上可以采用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍得到改善。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在課堂上很少注重教學(xué)語言的使用，僅僅是按照自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行講解，語言通俗直白，更有甚者課堂上不使用普通話。這樣的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅無法體會(huì)到作品及人物的精髓所在，而且不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量下降。因此，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生動(dòng)形象的語言的運(yùn)用，將抽象變具體，將無趣變有趣，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分感受語文的獨(dú)特魅力。例如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師講解“幽靜”一詞沒有按照詞典中的意思進(jìn)行解釋，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的情境：“伴著落日的余暉，站在山上向遠(yuǎn)方眺望，只看見幾縷青煙升起，只聽到時(shí)不時(shí)的幾聲狗吠，這就是文中所描繪的幽靜吧?！边@樣讓學(xué)生通過生動(dòng)的情境來體會(huì)“幽靜”的意思，能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，理解詞語時(shí)更加容易。除此之外，教師在講解詞語時(shí)還可以合理地運(yùn)用比喻，將教學(xué)語言變得生動(dòng)活潑，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

二、運(yùn)用童趣式語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

童趣式語言不僅符合小學(xué)生的年齡特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因?yàn)榻處煵捎猛な秸Z言和學(xué)生進(jìn)行交流，有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)及學(xué)習(xí)的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。例如，教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，剛開始的時(shí)候教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，而是問學(xué)生：“大家去過動(dòng)物園嗎？最喜歡的動(dòng)物是哪種呢？今天我和大家一起來認(rèn)識(shí)幾種小動(dòng)物。”然后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的不同的動(dòng)物尾巴（類似的假尾巴），自己戴一個(gè)，其余的分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物。接著向?qū)W生提問：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”學(xué)生相互看看戴的尾巴，很快就得出答案：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松樹的尾巴好像一把傘。”教師通過童趣式的語言向?qū)W生提問，能讓學(xué)生感到像日常對(duì)話一樣，不知不覺拉近與學(xué)生的情感距離。同時(shí)，教師自己也戴上動(dòng)物尾巴，不僅讓學(xué)生覺得有趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且起到很好的示范作用。教師的行為是最好的語言教學(xué)，因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要注重童趣式語言的運(yùn)用，而且還要注重行為舉止的規(guī)范性，從而使教學(xué)語言發(fā)揮模范作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力。

三、巧用商討式語言，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異性，每位學(xué)生看待問題的角度和眼光都可能是不同的。為了讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的看法，教師在語文課堂中可以巧用商討式語言，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在語文教材中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論的話題有很多，但部分教師將此忽略了，而是將教學(xué)重心放在講解上，用大量的時(shí)間來講基礎(chǔ)知識(shí)，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間很少。因此，為了提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師在語文課堂上應(yīng)為學(xué)生留出足夠的討論、思考時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，巧用商討式語言，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言并引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)充滿活力、充滿激情的語文課堂。例如，在進(jìn)行詩歌《瀑布》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入語：“我的家鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩地流淌著；我們的祖國有長江，長江里的水向前奔涌著；但是有一種水卻是自高處的山峰傾瀉下來，大家猜一猜它是什么水呢？”學(xué)生討論一番之后，知道了它是瀑布。教師接著問：“它明明是水，為什么叫‘布呢？”很多學(xué)生沒有思緒想不出答案，教師這時(shí)可以稍加引導(dǎo)：“今天，我就帶領(lǐng)大家來好好了解一下《瀑布》。”商討式的語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)語言的作用是至關(guān)重要的，它不僅直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而且在一定程度上影響學(xué)生的語言運(yùn)用能力發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有針對(duì)性地采取生動(dòng)形象的、童趣式、商討式等教學(xué)語言，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更好地接受所學(xué)知識(shí)。

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