陳小麗
摘 要:在地理教學(xué)中,提問對學(xué)生思維的引導(dǎo)與促進(jìn)作用不言而喻。文章從開放式提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、開放式提問能夠增進(jìn)互助交流、開放式提問能夠開闊學(xué)生思維三個方面,對注重開放式提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞:初中地理;開放式提問;思維能力;創(chuàng)新意識
中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)07-0026-01
開放式提問是指教師提出的問題答案不唯一,學(xué)生要應(yīng)用所學(xué)知識針對問題提供多元性的答案。開放式提問有助于促進(jìn)學(xué)生拓展思維,多途徑解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。在地理教學(xué)過程中,開放式提問的內(nèi)容有很多,例如“我國主要山脈及山脈走向”“美國農(nóng)業(yè)帶分布狀況如何”,等等。在地理課堂教學(xué)中,各個章節(jié)第一節(jié)課的課前提問就可以借助開放式提問。一方面,教師可以借助開放式提問了解學(xué)生掌握地理知識的情況,另一方面,學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)主動掌握知識要點(diǎn),在教師開放式提問過程中檢驗(yàn)自學(xué)結(jié)果。下面,從開放式提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、開放式提問能夠增進(jìn)互助交流、開放式提問能夠開闊學(xué)生思維三個方面,對注重開放式提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行研究。
由于各種原因,部分學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)熱情不高。地理與生活息息相關(guān),與自然、天文等有著千絲萬縷的聯(lián)系,因此,地理教師要采用開放式提問吸引學(xué)生,讓學(xué)生積極參與地理課堂教學(xué),從而提升學(xué)生探索地理知識的求知欲。學(xué)生在初學(xué)地理時也許只對某一章節(jié)的內(nèi)容感興趣,對那些答案不唯一的知識點(diǎn)難以扎實(shí)掌握,地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式,幫助學(xué)生掌握地理知識,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。例如,在學(xué)習(xí)“季風(fēng)氣候與非季風(fēng)氣候”的過程中,部分學(xué)生對“氣候變化除了受緯度高低影響之外,也與內(nèi)陸、沿海等相關(guān)”的知識點(diǎn)難以理解。這時,教師可以提出開放式問題:“你知道我國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線嗎?”這樣的問題,能夠吸引學(xué)生探索這方面知識。在學(xué)生回答相關(guān)問題之后,教師可以通過多媒體投影儀投放出地圖,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)之間的界線,明確兩種氣候劃分范圍以及劃分界線。接著,教師可以再次提問:“為什么季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)是以這條沿線為界線呢?”教師通過一個又一個開放式問題,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生認(rèn)識到山脈是阻擋風(fēng)向的天然屏障,既能夠阻擋暖風(fēng)深入內(nèi)陸,也能夠阻擋冷風(fēng)南下,從而讓學(xué)生更好地理解地理知識。
教師提出開放式問題之后,并不是每個學(xué)生都能夠完整地給出全部答案。為了保證答案的完整性,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過互助交流來完成答題。教師可以以座位為基礎(chǔ)將班級學(xué)生劃分為幾個小組,讓各組進(jìn)行討論交流。學(xué)生在小組內(nèi)相互交流自己的認(rèn)知,在交流的過程中能夠增進(jìn)感情,提高認(rèn)識。教師借此可以促進(jìn)學(xué)生相互交流合作,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力,促進(jìn)學(xué)生拓展思維。教師要總結(jié)各小組的發(fā)言,對每一小組的答案進(jìn)行評價,并給出完整的答案,然后公布哪一小組的答案最接近標(biāo)準(zhǔn)答案,以此鼓勵獲勝小組??梢?,開放式提問在一定程度上能夠激發(fā)小組成員的團(tuán)隊(duì)合作意識,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感,讓學(xué)生在交流的過程中增進(jìn)感情,提高認(rèn)識。
在地理課堂教學(xué)中,教師進(jìn)行開放式提問能夠開闊學(xué)生的思維,有助于幫助學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生在探索性地掌握地理知識的同時,可以結(jié)合政治、歷史、文學(xué)等知識進(jìn)一步拓展思維,綜合性地分析和回答問題。例如,在地理課堂教學(xué)過程中,教師可以先以“長江流經(jīng)哪些省級行政區(qū)”為題進(jìn)行提問。教師可以將地圖作為模具,讓知道部分答案的同學(xué)上講臺演示。這樣,既能夠通過開放式提問讓學(xué)生了解長江流經(jīng)哪些省級行政區(qū),又能夠幫助學(xué)生認(rèn)識各省級行政區(qū)的地圖,掌握各省級行政區(qū)大致形狀結(jié)構(gòu),延伸思維,強(qiáng)化應(yīng)用。長江是中國第一長河,可考的知識點(diǎn)很多。地理教師要結(jié)合文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科知識進(jìn)行提問,促進(jìn)學(xué)生拓展思維,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如,教師可以從文學(xué)角度提問“你知道的有關(guān)長江的詩句有哪些”,從歷史角度提問“你知道長江在中國歷史上有哪些重要地位嗎”,從經(jīng)濟(jì)角度提問“長江流域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些特點(diǎn)”。這一系列問題,創(chuàng)新性地應(yīng)用多個學(xué)科的知識點(diǎn),每一點(diǎn)都與地理相關(guān),有助于開闊學(xué)生思維,讓學(xué)生靈活地應(yīng)用各方面知識進(jìn)行回答。
綜上所述,在地理課堂教學(xué)中,開放式提問對培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、拓展性、延伸性具有促進(jìn)作用。因此,地理教師要采用開放式提問,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界,認(rèn)識地球,了解新技術(shù),探索地理新領(lǐng)域。要結(jié)合開放式提問了解學(xué)生對地理知識的掌握情況,幫助學(xué)生掌握地理知識要點(diǎn),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
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