【摘要】“生生互動(dòng)”是指兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)生針對(duì)共同的或不同的問(wèn)題與領(lǐng)域進(jìn)行的、由心理與意識(shí)層面先行發(fā)生活動(dòng)后外顯于行為或與行為同時(shí)進(jìn)行的相互交流、相互作用、相互影響的過(guò)程。其形式有兩人、多人、小組、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、文字、合作、競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)等。其從驅(qū)動(dòng)認(rèn)知性、對(duì)話平等性、刺激——思考——反饋并刺激機(jī)制、合作與競(jìng)爭(zhēng)性四個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有研究的必要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 生生互動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0185-02

隨著教育改革的深入和教育制度與教育理念的發(fā)展，我國(guó)初等教育模式發(fā)生了重大變化。在這一背景下，以作為小組合作討論、學(xué)習(xí)和辯論等學(xué)習(xí)形式作為載體的生生互動(dòng)成為重要教學(xué)模式之一。

但目前學(xué)術(shù)界對(duì)生生互動(dòng)的專(zhuān)題研究篇幅有限，對(duì)小學(xué)課堂生生互動(dòng)意義的研究少之又少，其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等心理層面的作用更是鮮有提及。皮亞杰在自己的書(shū)中引用了盧梭的話：“兒童完全不是小的成年人，他的智慧也完全不是成年人的小智慧。”[1]該階段的兒童已經(jīng)具備獨(dú)立思考和維護(hù)觀點(diǎn)的能力，且需要互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。因此，本文致力于在生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作用這一點(diǎn)進(jìn)行深入分析與論證，以更全面地呈現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值與作用機(jī)制，從而深化教育界對(duì)該學(xué)習(xí)模式的重視，更好將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。

一、生生互動(dòng)的含義與表現(xiàn)形式

生生互動(dòng)作為教學(xué)模式之一，作為小組討論的重要內(nèi)容與方式，在實(shí)際課堂中得到廣泛應(yīng)用。但生生互動(dòng)不等于也不局限于小組討論，其有獨(dú)特的內(nèi)涵與豐富的表現(xiàn)形式，以往的研究對(duì)這點(diǎn)沒(méi)有給予足夠關(guān)注和明確闡釋。欲分析生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用，首先應(yīng)理解其內(nèi)涵。

1.生生互動(dòng)的含義

縱觀國(guó)內(nèi)研究，對(duì)“生生互動(dòng)”最為普遍的解釋是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的相互作用和相互影響，是學(xué)生之間以自己的固定經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式[2]。所謂“生生互動(dòng)”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中通常教師會(huì)通過(guò)將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、互相合作、互相競(jìng)爭(zhēng)等形式實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)[3]。以上定義皆點(diǎn)明了“生生互動(dòng)”的互動(dòng)之含義，但僅限于外在行為的描述與解釋?zhuān)^為籠統(tǒng)，未闡明生生互動(dòng)的多種具體表現(xiàn)和心理與行為的發(fā)生機(jī)制。

本文認(rèn)為“生生互動(dòng)”是指兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)生針對(duì)共同的或不同的問(wèn)題與領(lǐng)域進(jìn)行的、由心理與意識(shí)層面先行發(fā)生活動(dòng)后外顯于行為或與行為同時(shí)進(jìn)行的相互交流、相互作用、相互影響的過(guò)程，表現(xiàn)為由對(duì)方所提觀點(diǎn)、回答和說(shuō)法引發(fā)自身的心理感受與思考，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、文字等途徑回饋給對(duì)方，進(jìn)而又引起對(duì)方的思考并將回饋返還自身的周期性行為。起初的思考引題可以是對(duì)方觀點(diǎn)，也可以是教師、書(shū)本等互動(dòng)體系外的人或物所提的內(nèi)容。“小學(xué)課堂生生互動(dòng)”即指在課堂上發(fā)生的，心理、生理、情感與智力一般處于6—12周歲年齡段的，兩個(gè)及兩個(gè)以上的小學(xué)生針對(duì)共同的或不同的問(wèn)題與領(lǐng)域進(jìn)行的、由心理與意識(shí)層面先行發(fā)生活動(dòng)后外顯于行為或與行為同時(shí)進(jìn)行的相互交流、相互作用、相互影響的過(guò)程。

2.小學(xué)課堂生生互動(dòng)的表現(xiàn)形式

（1） 按學(xué)生人數(shù)劃分

兩個(gè)人的互動(dòng)。本文認(rèn)為只要相互呼應(yīng)的雙方都得到對(duì)方在問(wèn)題與觀點(diǎn)上的刺激并予以返還，就符合生生互動(dòng)的含義，與學(xué)生座次的遠(yuǎn)近無(wú)關(guān)。如學(xué)生A提出一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生B聽(tīng)后在大腦中進(jìn)行思考，產(chǎn)生自己的看法，或認(rèn)同或反對(duì)或創(chuàng)新或延伸，并用語(yǔ)言等方式表達(dá)，其回答又對(duì)學(xué)生A產(chǎn)生一定刺激，引發(fā)思考，形成觀點(diǎn)后再次表達(dá)出來(lái)。（如圖1所示）這樣一個(gè)學(xué)生A與學(xué)生B都接受刺激、引發(fā)思考和提出觀點(diǎn)的回路就是一個(gè)完整的生生互動(dòng)。之后也許學(xué)生B又思考并發(fā)表看法，學(xué)生A又接受刺激，如此反復(fù)幾個(gè)回合，這是后續(xù)的互動(dòng)循環(huán)。本文認(rèn)為，在一段時(shí)間內(nèi)循環(huán)越多，刺激越多，對(duì)主體引發(fā)的思考越多。但循環(huán)不可一直進(jìn)行，會(huì)有一個(gè)最佳時(shí)間段，這需要用生理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究與確定。

多人的互動(dòng)。指三個(gè)人及以上的互動(dòng)，互動(dòng)機(jī)制與兩人互動(dòng)的機(jī)制類(lèi)似，都是刺激——思考——反饋并刺激的過(guò)程，但不是即時(shí)的雙向作用，多人中存在間隔刺激。以三個(gè)學(xué)生的互動(dòng)為例，A提出觀點(diǎn)，B接受刺激并思考，隨后反饋，B的反饋又使C受到刺激，思考后又反饋，隨即又刺激到A，A思考再反饋。這樣，三個(gè)學(xué)生都接受了刺激，引發(fā)思考后又都反饋。這是一個(gè)關(guān)系最簡(jiǎn)單的、有序性的互動(dòng)機(jī)制（如圖2所示）。其他可能的互動(dòng)機(jī)制有多種，如其間A提出觀點(diǎn)時(shí)，B和C也許都會(huì)受到刺激、思考并同時(shí)反饋，而其兩人的反饋可能又會(huì)對(duì)A與兩人中的另一人形成刺激，進(jìn)而又反饋，這也是一個(gè)完整的互動(dòng)過(guò)程。如此諸多可能情況不再贅述。

小組的互動(dòng)。這種類(lèi)型的互動(dòng)在形式上與普通意義上的小組和小組間學(xué)習(xí)、討論類(lèi)似，但還是有本質(zhì)上的區(qū)別。其區(qū)別在于互動(dòng)的最重要的特點(diǎn)，即每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中是否遵循刺激——思考——反饋并刺激的機(jī)制。生生互動(dòng)中的“生生”強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)入互動(dòng)體系并真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，而不是形式上的交流。

（2） 按互動(dòng)方式劃分

按互動(dòng)形式可劃分為語(yǔ)言互動(dòng)、表情互動(dòng)、動(dòng)作互動(dòng)、文字互動(dòng)、合作互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)等。其中表情互動(dòng)和動(dòng)作互動(dòng)并非不遵循刺激——思考——反饋并刺激的機(jī)制，表情可以表達(dá)自身肯定、否定、疑惑等態(tài)度，這也是一個(gè)反饋并刺激的環(huán)節(jié)。因此，身體不健全的兒童，如聾啞兒童，也可以進(jìn)行生生互動(dòng)。

二、小學(xué)課堂生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用

生生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的小組討論、小組學(xué)習(xí)，而是相互呼應(yīng)的雙方都必須得到對(duì)方在問(wèn)題與觀點(diǎn)上的刺激并予以返還，在此過(guò)程中都有一定的思考。生生互動(dòng)能夠通過(guò)驅(qū)動(dòng)認(rèn)知性、對(duì)話平等性、刺激——思考——反饋并刺激機(jī)制、合作與競(jìng)爭(zhēng)性這四個(gè)方面為學(xué)生的思考、互動(dòng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜條件與自我展示的平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生被尊重與被認(rèn)可的需要，提升自我，獲得成就感，從而對(duì)課堂與學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向情感，形成積極認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，與學(xué)生成績(jī)的提高與個(gè)人的發(fā)展形成良性循環(huán)。

1. 驅(qū)動(dòng)認(rèn)知性

奧蘇貝爾認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要通過(guò)動(dòng)機(jī)起作用。如果能把學(xué)生置于似是而非、似懂非懂的問(wèn)題情境中，學(xué)生就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。生生互動(dòng)使得作為課堂主體的學(xué)生在教師沒(méi)有給出正確答案或者沒(méi)有固定答案的情況下，由教師、書(shū)本或?qū)W生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與思考作為互動(dòng)開(kāi)端的題引，由學(xué)生發(fā)問(wèn)，又由學(xué)生回答。整個(gè)互動(dòng)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生之間的思考與交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把自己看成課堂的主導(dǎo)者，主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)互相交流、思考尋找問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其探尋答案的動(dòng)力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2. 對(duì)話平等性

Piaget（1932）認(rèn)為，同伴關(guān)系是平衡的、平等的，支配和控制都相對(duì)平等。這些同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)使兒童發(fā)展的結(jié)果是積極的、適應(yīng)的[5]。生生互動(dòng)是發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間的交流對(duì)話，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)對(duì)象都是在生理、心理、情感、智力方面與自身情況類(lèi)似的同輩群體，在對(duì)事物的認(rèn)知與評(píng)價(jià)、問(wèn)題的思考等方面幾乎處于相等水平，話語(yǔ)權(quán)力存在一致性，對(duì)話具有平等性。

生生互動(dòng)的對(duì)話平等性可以讓兒童自由表達(dá)觀點(diǎn)，打開(kāi)對(duì)話思路，在不用擔(dān)心受罰的情況下相互質(zhì)疑，與同伴更加主動(dòng)、更加坦率地交流思想，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，對(duì)交流與學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性認(rèn)知。且生生互動(dòng)的對(duì)話平等性能夠滿(mǎn)足兒童自尊的需要，使其獲得成就感、滿(mǎn)足感，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維、共同成長(zhǎng)。

3.刺激——思考——反饋并刺激機(jī)制

本機(jī)制借鑒但不同于行為主義流派的代表人華生和斯金納的理論觀點(diǎn)。華生提出的“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為環(huán)境中的任何事物都可以成為激發(fā)兒童行為的刺激，并決定他的行為。斯金納把動(dòng)機(jī)歸結(jié)為外部刺激的作用。這兩種觀點(diǎn)忽視了內(nèi)部動(dòng)力因素[6]。本機(jī)制借鑒其刺激與反應(yīng)的因果性觀點(diǎn)，即外部因素對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響，個(gè)體由于接受刺激又對(duì)外界做出反應(yīng)，但否定其將人的反應(yīng)作為機(jī)械化行為的說(shuō)法。本機(jī)制認(rèn)為人類(lèi)行為的產(chǎn)生不是簡(jiǎn)單的接受——反饋、缺乏主觀能動(dòng)性的機(jī)械化過(guò)程，人在接受外部刺激后，個(gè)體內(nèi)部產(chǎn)生變化，進(jìn)而外顯于行為，因此在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)思考的環(huán)節(jié)。既注重兒童內(nèi)在的心理因素，也注重外在的環(huán)境刺激。后者對(duì)前者起點(diǎn)撥和激發(fā)的作用，前者對(duì)后者又起到生成與回饋的反作用，二者形成循環(huán)，鼓勵(lì)兒童不斷思考、表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.合作與競(jìng)爭(zhēng)性

“合作是為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)或利益，由兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體相互作用，資源配合與協(xié)調(diào)的社會(huì)交往活動(dòng)?！?jìng)爭(zhēng)也有積極和消極之分，……只有積極的競(jìng)爭(zhēng)才是兒童社會(huì)化的動(dòng)力，才能對(duì)社會(huì)的發(fā)展起促進(jìn)作用?！盵7]生生互動(dòng)的合作與競(jìng)爭(zhēng)性不僅可以促進(jìn)同輩間的交流、促進(jìn)其社會(huì)化，而且可以引發(fā)兒童對(duì)目標(biāo)的追求感。合作可以使其朝向某一目標(biāo)共同努力，增強(qiáng)團(tuán)體內(nèi)部凝聚力，在此過(guò)程中提高個(gè)體的情感興奮度和思維活躍度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)爭(zhēng)可使得雙方或多方對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論或激辯，為了說(shuō)服對(duì)方證明自身觀點(diǎn)的正確性和合理性而不斷增強(qiáng)腦細(xì)胞的活動(dòng)并尋找直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行佐證，尋找經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)其對(duì)學(xué)習(xí)該領(lǐng)域問(wèn)題的積極性。兒童通過(guò)合作與競(jìng)爭(zhēng)的形式，在追求個(gè)人、團(tuán)體勝利與自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)過(guò)程中，獲得快樂(lè)與滿(mǎn)足并提升自身能力，而目標(biāo)的達(dá)成也會(huì)對(duì)兒童的積極學(xué)習(xí)傾向起到正面強(qiáng)化作用，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，與能力的提升形成正向循環(huán)。

總之，小學(xué)課堂的生生互動(dòng)使得學(xué)生于在場(chǎng)的場(chǎng)域中形成面對(duì)面的對(duì)話，在觀點(diǎn)、看法、思維、思想和邏輯等因素的交流與碰撞中互相引發(fā)思考，鍛煉思維能力與提升學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高思維活躍度，增強(qiáng)探索知識(shí)的積極性。生生互動(dòng)也使得師與生處于一種相對(duì)隱身的狀態(tài)。教師在生生互動(dòng)中作為第三方，在非必要時(shí)刻便不參與和引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)話，這使得學(xué)生之間形成相對(duì)自由、開(kāi)放、平等的同輩空間。在此空間中，學(xué)生可以大膽思考、大方表達(dá)，提升其思辨和表達(dá)能力，所獲得的他人認(rèn)可與自我成就感又成為其再次思考與表現(xiàn)的推動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，找到自我表現(xiàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：范瑞青（1995.3-），女，漢族，籍貫：河北省邢臺(tái)市隆堯縣蓮子鎮(zhèn)，學(xué)歷：研究生，單位：首都師范大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)論。