向陽(yáng)

【摘要】高中數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)量多，內(nèi)容復(fù)雜，并且具有獨(dú)立性和抽象性，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)存在困難。這就要求教師革新教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)方法做出改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，并幫助學(xué)生找到高效的學(xué)習(xí)方法，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困難，進(jìn)而構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)導(dǎo)入 主體地位 抽象性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0133-02

高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是數(shù)學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然要求。所以，教師必須要將構(gòu)建高效課堂作為教學(xué)的重要任務(wù)，基于此，本文圍繞高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開研究，并科學(xué)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入、凸顯學(xué)生主體地位和化抽象為生動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入

合理有趣的課程導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心去探究問題，并且集中精力聽教師講課，以避免因注意力分散而導(dǎo)致聽課效率低下。因此，內(nèi)容導(dǎo)入的重要性不容小覷。而教師要想設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的內(nèi)容導(dǎo)入，首先就要認(rèn)真研究即將要講授的內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。具體來說，科學(xué)合理的導(dǎo)入應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：第一，導(dǎo)入必須新穎有趣，并能吸引學(xué)生的注意力。第二，導(dǎo)入應(yīng)該與本堂課要講的內(nèi)容緊密相關(guān)。此外，課程導(dǎo)入還要注意課堂時(shí)間的把握，以避免因?qū)霑r(shí)間過長(zhǎng)而打亂課堂節(jié)奏。

例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，我用生物學(xué)中細(xì)胞分裂的例子來進(jìn)行課程導(dǎo)入，具體導(dǎo)入過程如下：首先我告訴學(xué)生細(xì)胞的分裂是一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，新細(xì)胞產(chǎn)生的速度之快是十分驚人的。例如某種細(xì)胞在分裂時(shí)，一個(gè)分裂成兩個(gè)，兩個(gè)分裂成四個(gè)，四個(gè)分裂成十六個(gè)……，第x次分裂得到細(xì)胞個(gè)數(shù)y與x的關(guān)系式為：y=2x。接下來我引導(dǎo)學(xué)生思考這種函數(shù)關(guān)系式的特點(diǎn)，經(jīng)過簡(jiǎn)單的討論后，我告訴學(xué)生，這種函數(shù)叫做指數(shù)函數(shù)，也就是我們今天重點(diǎn)要講述的內(nèi)容。這樣我用細(xì)胞分裂的例子成功的將指數(shù)函數(shù)的課程內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來了，而通過這樣的導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生探究指數(shù)函數(shù)的興趣，也有助于學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的基本內(nèi)容率先有了整體的思考和把握。由此可見，科學(xué)合理的內(nèi)容導(dǎo)入有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

二、凸顯學(xué)生主體地位

新的課堂理念要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師更多的則是扮演引導(dǎo)者的角色。然而在多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂中，這種教師與學(xué)生的角色定位普遍沒有得到落實(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，消化數(shù)學(xué)知識(shí)的速度緩慢，也就拉低了整體課堂效率。而要想提高課堂效率，教師就必須改變傳統(tǒng)的師生角色定位，著重凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。那么，該如何在課堂上凸顯學(xué)生的課堂主體地位呢？在筆者看來，我們可以設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系，并且教師和學(xué)生相互之間多進(jìn)行交流探討。此外，教師也不能忽視自身的引導(dǎo)作用，而是要在教師的指導(dǎo)下來凸顯學(xué)生的主體地位，從而在師生默契配合下實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

還是以學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”為例，我將該內(nèi)容分為三個(gè)課時(shí)來講，并將學(xué)生分為三組，讓學(xué)生在課前先對(duì)本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在第一堂課上，由第一組學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體的概括；第二堂課上，由第二組學(xué)生負(fù)責(zé)講述指數(shù)函數(shù)的基本概念，公式形式、基本性質(zhì)及圖像畫法等具體知識(shí)；而在進(jìn)行第三堂課時(shí)，由第三組學(xué)生將一些含有指數(shù)函數(shù)知識(shí)的例題寫在黑板上，并為其他學(xué)生講解例題的解法。在這過程中，我始終鼓勵(lì)學(xué)生多多相互交流，大膽思考，勇于提出問題，同時(shí)在必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)并為學(xué)生解答疑難問題。通過這樣的課堂教學(xué)，我把課堂完全交給了學(xué)生，同時(shí)提高了課堂效率。

三、實(shí)現(xiàn)化抽象為生動(dòng)

很多高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，這也是很多高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目感到“頭疼”的原因所在。而要構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，則必須幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，這就需要教師在課堂中巧妙的將抽象知識(shí)變生動(dòng)，使學(xué)生易于理解和吸收這些知識(shí)。具體來說，教師可以采用多種方法將抽象知識(shí)化為生動(dòng)的實(shí)例，如：教師可以利用多媒體投影等教學(xué)工具將一些抽象的知識(shí)變得直觀化、簡(jiǎn)明化；此外，對(duì)于一些晦澀難懂的公式，教師就可以從生活中的實(shí)例出發(fā)，將知識(shí)融入生活實(shí)際，并用生活中鮮活實(shí)例將抽象知識(shí)表達(dá)出來，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這些知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“正弦定理”時(shí)，為了幫助學(xué)生快速理解正弦定理公式的運(yùn)用，我在多媒體上向?qū)W生展示這樣的圖片（如下圖），并告訴學(xué)生，市中心有一個(gè)煙囪，我們要測(cè)量它的高度AB，而測(cè)量員甲站在D1處仰望煙囪，仰角β是60°，而測(cè)量員乙站在距離甲12米遠(yuǎn)的C1處，仰角α為45°，那么就可以根據(jù)兩位測(cè)量員的仰角以及二者之間的距離來計(jì)算煙囪的高度，而這正是運(yùn)用了正弦定理進(jìn)行測(cè)量計(jì)算。由此可見，我從測(cè)量煙囪的高度出發(fā)，將抽象的定理具體化、生動(dòng)化，從而幫助學(xué)生理解正弦定理的使用。所以，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、生動(dòng)化有利于幫助學(xué)生快速吸收知識(shí)，并提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率高低是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)是否得到提高的關(guān)鍵，因此教師必須將高效課堂的構(gòu)建作為教學(xué)研究的重點(diǎn)，并致力于打造高效課堂，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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