龍桂珍

摘 要政治科高考能力立意的特點越來越突出，高考復(fù)習(xí)如何提高主觀題解題能力？我們的策略是變式訓(xùn)練，它以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，借鑒理科教學(xué)的成功經(jīng)驗，針對學(xué)生復(fù)習(xí)階段中存在的一些問題通過變式訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)與示范下進(jìn)行解題訓(xùn)練。本文以2014年高考全國I卷政治試題第38題為例，在變式訓(xùn)練理論依據(jù)、重要性、變式類型、變式原則等方面作了探索與總結(jié)。

關(guān)鍵詞變式訓(xùn)練；設(shè)問變式；情景變式；政治主觀題；解題能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0252-03

高考試題對學(xué)生能力的考查越來越高，能力的形成，不僅具備扎實的基礎(chǔ)知識，更離不開長期科學(xué)有效的訓(xùn)練，沒有訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識得不到鞏固，思維得不到訓(xùn)練，能力得不到提高，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到落實。因此，在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在掌握知識的同時，需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練以提高能力。但是過多的練習(xí)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。能否有一種既能讓學(xué)生減負(fù)又能提高復(fù)習(xí)效率的方法呢？筆者認(rèn)為，變式訓(xùn)練既可以活化知識，夯實基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)，提高解題能力，從而提高高三政治復(fù)習(xí)課效率。本文以2014年高考全國卷I政治試題第38題為例，在變式訓(xùn)練理論依據(jù)、重要性、變式類型、變式原則等方面作了探索與總結(jié)。

一、變式訓(xùn)練的含義

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識的建立與舊知識之間的聯(lián)系要與這樣的兩條相符合，那才是有意義的，否則就是灌輸?shù)?。第一是合理?lián)系，即知識固著點及其性質(zhì)，存在合適的潛在距離；第二是實質(zhì)聯(lián)系，即換一個形式去檢查，也就是變式訓(xùn)練。變式訓(xùn)練是以心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)的，教學(xué)中通過變式的方法改變知識、情景和問題的角度，讓學(xué)生探索知識和情景中隱蔽的本質(zhì)特征，達(dá)到提高解題能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。它依據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化學(xué)習(xí)”理論，以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和方法的優(yōu)化，提升復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)調(diào)舉一反三、觸類旁通的學(xué)科能力。借鑒理科變式教學(xué)的基本理論和教學(xué)思路，政治教學(xué)的變式訓(xùn)練是指以某一典型例題為母題，針對學(xué)生在易錯易混知識點、審材料和答題方法方面常常出現(xiàn)多次反復(fù)錯誤的，通過變換情境、知識或設(shè)問的方式，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識和情景中隱藏的本質(zhì)特征，學(xué)會從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)和規(guī)律，從而達(dá)到掌握知識、擺脫題海、激活思維、提高應(yīng)變能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。

二、變式訓(xùn)練在高三政治復(fù)習(xí)課中的重要性

（一）有利于活化知識，夯實基礎(chǔ)

變式訓(xùn)練的核心是結(jié)合某一個知識點、某一個情景材料或某一種答題方法設(shè)計一系列的變式，將相關(guān)聯(lián)的知識、情景材料和答題方法聯(lián)系起來，在老師的引導(dǎo)示范下，反復(fù)練習(xí)，舉一反三，來探討知識生成的過程。高考政治試題絕大多數(shù)源于教材，但出題靈活，能力要求高。這就要求教師在高三政治復(fù)習(xí)備考中，既要立足于課本知識，又要精選各種典型例題。運用各種變式對典型例題進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到對課本知識的挖掘和延伸。用典型例題編成變式題進(jìn)行訓(xùn)練，最大可能地覆蓋多個知識點，把分散的知識點連成一條線，有利于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，夯實基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）有利于擺脫題海，促進(jìn)遷移，提高效率

教育家G.波利亞指出：“如果我們不用‘題目的變更，幾乎是不能有什么進(jìn)展的?！边@就要求教師在講練習(xí)題時，不能就題講題，對涉及知識和方法面廣的試題，要做到多角度、多層次地變式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，寬展思路，橫向聯(lián)系，對相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行有效地擴(kuò)展與遷移，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，融會貫通的能力。筆者在多年的高三政治復(fù)習(xí)課中發(fā)現(xiàn)，大量單一的、重復(fù)性地做題不僅不能達(dá)到熟能生巧的效果，反而會令學(xué)生厭煩。但如果通過變式訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生對一個問題、一個知識點、一個情境材料進(jìn)行多角度地深入思考，達(dá)到吃透一道題，會做一類題，悟出一些方法的效果。

（三）有利于培養(yǎng)思維和提高應(yīng)變能力

高三政治復(fù)習(xí)課中的大量重復(fù)性的練習(xí)，會讓學(xué)生感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生思維定勢。但通過對舊題的歸納、比較和變式，可以讓學(xué)生對舊題產(chǎn)生新鮮感，培養(yǎng)比較分析的能力，提高學(xué)生思維力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動力。因為變式實質(zhì)上是一種創(chuàng)新，它以思維訓(xùn)練為重點和主線，對練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刈兏?，比如改變問題的情境、設(shè)問的方式或是改變思維的角度，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面和多個層次去思考和解決問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題的應(yīng)變能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把對學(xué)生能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

三、變式訓(xùn)練在高三政治復(fù)習(xí)課中的運用舉例

（一）設(shè)問變式

設(shè)問變式是指在背景材料不變的情況下，通過變換設(shè)問中的知識、主體和題型，從多方面、多角度、多層次來探討答案的變化。

1.相同模塊不同知識點的變式

例一：（2014年全國I卷。38）

材料1：2013年3月，十二屆全國人大一次會議批準(zhǔn)的《國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變方案》作出明確的規(guī)定，要減少和下放投資、生產(chǎn)經(jīng)營活動的審批事項……

結(jié)合材料1，運用政治生活的有關(guān)知識，說明政府深化行政審批制度改革的重大意義。

本題要求運用政治生活中政府的有關(guān)知識來答題，政府的知識一直是高考考查的重點，但學(xué)生對有關(guān)政府的整體性認(rèn)識方面還存在缺陷。他們往往只會運用政府某一方面的知識來答題，針對這種情況，筆者在講評這一道題時，先與學(xué)生一起回憶和歸納政府的相關(guān)知識：

然后引導(dǎo)學(xué)生從政府的其他知識角度進(jìn)行變式，如：

變式1：結(jié)合材料1，運用政府職能的有關(guān)知識，說明國務(wù)院如何深化行政審批制度的改革？

變式2：結(jié)合材料1，運用我國政府受人民監(jiān)督的有關(guān)知識，分析為什么國務(wù)院深化行政審批制度的改革？

變式3：結(jié)合材料1，運用政治生活的知識，說明人大和政府在深化行政審批制度改革中行使的職權(quán)及其作用。

三個變式和原題都屬于政治生活中政府的相關(guān)知識，變式1、2和原題要求用政府的知識去解答，變式3要求用與政府有關(guān)的相關(guān)知識去解答。在設(shè)問變式中，運用相同模塊不同知識點的變式設(shè)問，通過一個背景材料，覆蓋了政府的相關(guān)知識，結(jié)合時政熱點進(jìn)行知識整合與深化，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、牢固地掌握知識體系，有利于擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，提高復(fù)習(xí)的效率。

2.不同模塊相同角度的變式

在相同情景材料下，運用不同模塊的知識，設(shè)置相同角度的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，這樣的變式訓(xùn)練，能使學(xué)生更深刻地理解不同模塊知識點之間的異同，能更靈活地運用不同模塊的知識點思考相同的問題，有利于知識的遷移。

例二：（2014年全國I卷。38）略，同例一。

在學(xué)生答完原題后，引導(dǎo)學(xué)生思考還可以運用哪些模塊的知識設(shè)問來解決問題，讓學(xué)生自己動手，自己設(shè)計問題，成為問題的設(shè)計者，學(xué)習(xí)興趣大增。學(xué)生在熱情高漲地討論后，提出了用不同模塊知識的設(shè)問，列舉兩個典型的變式：

變式1：結(jié)合材料1，請從社會主義市場經(jīng)濟(jì)的角度，分析我國政府深化行政審批制度改革的意義。

變式2：結(jié)合材料1，請從歷史唯物主義的角度，分析政府深化行政審批制度改革的意義。

兩個變式和原題是在相同的背景材料下，運用相同的設(shè)問角度來分析政府深化行政審批制度改革的意義，因為知識角度不同，所以思考角度和答案組織上都是截然不同的。學(xué)生通過這種模式的變式訓(xùn)練，在比較與探究中，掌握不同模塊知識間的異同，提高思維的靈活性，還有利于學(xué)生總結(jié)意義類題型的解題規(guī)律。

3.設(shè)問中的題型變式

考試中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于各種題型總是不能精準(zhǔn)地審題、規(guī)范地答題，不能全面地得分。這就有必要運用相同情境相同材料，從相同或不同知識角度設(shè)置不同題型的設(shè)問，讓學(xué)生對給出的材料信息，用不同的題型去分析材料和解決問題，有利于學(xué)生掌握相同或不同題型的解題方法。

例三：（2014年全國I卷。38）略，同例一。

原題屬于意義類型的題目，在學(xué)生答完題之后，鼓勵學(xué)生從不同知識角度，不同模塊知識設(shè)置不同題型的變式問題，典型成果展示如下：

變式1：結(jié)合材料1，運用政治生活知識，說明深化行政審批制度改革體現(xiàn)了哪些政治生活的道理？

變式2：結(jié)合材料1，從經(jīng)濟(jì)生活的角度，談深化行政審批制度改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)。

變式3：請運用矛盾觀的相關(guān)知識，為政府深化行政審批制度改革提出兩條方法論建議。

變式1是體現(xiàn)類的題型，變式2是依據(jù)類的題型，變式3是措施類的題型，這四種題型是高考政治主觀題出現(xiàn)幾率較高的題型，將這四種題型放在同一材料背景下進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生用不同的方法去分析材料，有利于提高學(xué)生分析復(fù)雜情景材料的能力，提高應(yīng)變的能力。

（二）情境變式

情境變式是通過變換情境材料中的關(guān)鍵詞，設(shè)問不變，求解答案變化。情境變式的依據(jù)是知識具有情境性和復(fù)雜性，只有在真實而又復(fù)雜的問題情境中才能促使學(xué)生全面而且深刻地掌握知識和解題規(guī)律。

1.尋找規(guī)律型

學(xué)生對答題方法的掌握需要一個過程，教師通過設(shè)計不同背景材料同一種題型的變式題，讓學(xué)生先依樣畫葫蘆，從鞏固方法上過關(guān)。這種變式訓(xùn)練，能讓學(xué)生在復(fù)雜多變的情景中總結(jié)答題規(guī)律，達(dá)到做一道題，會一類題，少而勝多的效果。

例四：（2014年全國I卷。38）

材料2：2014年2月，國務(wù)院批準(zhǔn)了《注冊資本登記制度改革方案》，該方案明確規(guī)定放寬市場準(zhǔn)入的一系列措施：放松市場主體準(zhǔn)入管制……

結(jié)合材料2和所學(xué)經(jīng)濟(jì)生活知識，分析放寬市場準(zhǔn)入規(guī)則是如何通過市場機(jī)制的作用使消費者受益的。

這題屬于關(guān)系論證類，即A通過B對C的意義，這種題型對于學(xué)生來說還是比較難的，須通過變換不同的情境，設(shè)置同類型的題型讓學(xué)生練習(xí)，在舉一反三中掌握關(guān)系論證類題型的解題規(guī)律。

變式：2017年中央一號文件指出，農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要目標(biāo)是增加農(nóng)民收入，要進(jìn)行三大調(diào)整：一是調(diào)優(yōu)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，二是調(diào)好生產(chǎn)經(jīng)營方式，三是調(diào)順產(chǎn)業(yè)體系……

結(jié)合材料和所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識，分析農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是如何通過經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整增來加農(nóng)民收入？

變式題和原題雖然背景材料與設(shè)問的表述不同，但都是關(guān)系論證類題型，答題思路的實質(zhì)沒變，有共同的答題模式，即A通過B從而有利于C。這種變式能讓學(xué)生在背景材料與設(shè)問表述不同的情況下快速利用已有經(jīng)驗掌握關(guān)系論證類題型的解題規(guī)律，以不變應(yīng)萬變。

2.破除經(jīng)驗型

學(xué)生在審題過程中存在一個常見問題：“經(jīng)驗主義”，越是熟悉的題目越是對題目的限定熟視無睹，忽視材料的解讀?！敖?jīng)驗主義”是備考后階段值得注意的問題，隨著大量的、各種題型的不斷演練，一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不斷得到喚醒和鞏固，另一方面，由于某些知識點出現(xiàn)的頻率越來越高，學(xué)生逐漸受到思維定勢的影響，解題時憑借“經(jīng)驗主義”，忽視對新情境的分析，缺少舊知識與新情境的聯(lián)系，解題時容易出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，結(jié)果是越熟悉的題，學(xué)生卻答得不好。所以，針對這種情況有必要設(shè)計一組變式題幫助學(xué)生糾正審題上的缺失。通過對變式題的分析找出題目的異同，從實例中體會審題的關(guān)鍵性，克服“經(jīng)驗主義”。

例五：變式：2017年國務(wù)院政府工作報告指出，為了更好地激發(fā)非公有制經(jīng)濟(jì)的活力。進(jìn)一步放寬非公有制經(jīng)濟(jì)市場準(zhǔn)入規(guī)則……

結(jié)合材料，運用所學(xué)經(jīng)濟(jì)生活知識分析放寬市場準(zhǔn)入是如何通過市場機(jī)制的作用使消費者受益的？

與原設(shè)問對比，兩道題的知識范圍、設(shè)問類型和角度都相同，只是背景材料不同。學(xué)生在作答時，照搬以前的答案，脫離材料，沒有針對材料作答。通過運用設(shè)問不變變材料的方式訓(xùn)練，讓學(xué)生深深體會到背景材料在作答時的重要性，不能照搬以前的經(jīng)驗，破除經(jīng)驗主義。

四、變式訓(xùn)練的原則

（一）典型性原則

變式訓(xùn)練的題目應(yīng)具有典型性，根據(jù)教學(xué)的重點、難點和考綱的要求來選擇試題變式，變式題目要少而精，難度和深度要符合學(xué)生的實際，能起到示范引路、方法指導(dǎo)的作用，還要便于情境、設(shè)問、知識、主體等的變式，能讓學(xué)生通過這道題從不同角度對知識與方法有更深的理解，形成解題規(guī)律，達(dá)到吃透一道題，會做一類題，悟出一些方法的效果。

（二）目的性原則

進(jìn)行變式訓(xùn)練不是隨意地設(shè)置變式問題，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，要針對教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和考點進(jìn)行變式，要在知識的易錯易混點和學(xué)生的困難點變式。這需要教師深入研究教學(xué)，多研究課標(biāo)、研究新教材、研究近幾年高考試題，把握高考命題方向的變化，以更好地指導(dǎo)高考備考復(fù)習(xí)，使變式訓(xùn)練更有科學(xué)性和針對性。

（三）參與性原則

變式訓(xùn)練的目的是要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，學(xué)生在變式訓(xùn)練中處于主體的地位，在教師的引領(lǐng)示范下，自己嘗試對所練過的試題進(jìn)行變式，在變式中思考、探索和解決問題，自己悟出解題方法，潛能得到了發(fā)揮，獲得了學(xué)習(xí)的快樂，感悟到成功的體驗。

（四）靈活性原則

變式其實就是創(chuàng)新。采用變式訓(xùn)練的目的是通過變換情境、設(shè)問和習(xí)題形式，改變重復(fù)性的機(jī)械練習(xí)狀況，以不斷激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。但是，采用什么形式的變式方法和以什么內(nèi)容變式，要根據(jù)試題類型、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受程度作靈活安排，這要求教師必須具備較高的素質(zhì)，熟練掌握各種變式的技巧，根據(jù)教學(xué)情況隨時作出調(diào)整，制訂最佳變式方案，以提高復(fù)習(xí)效率。

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