王瑩瑩

摘 要 小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、閱讀思考能力有很大的作用和效果，對(duì)以后學(xué)習(xí)能打下良好和扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0170-01

一、激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣

在閱讀的初級(jí)階段，教師可為學(xué)生挑選一些生詞較短，篇幅較小，具有趣味性、知識(shí)性、可讀性的篇章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在一次閱讀教學(xué)中，我布置閱讀“Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot”這篇短文，并利用學(xué)生平時(shí)對(duì)我羨慕的幾個(gè)方面，以自我介紹的方式寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生一起閱讀。學(xué)生馬上有了興致，不到幾分鐘就把它讀了出來(lái)，有的甚至已經(jīng)把它翻譯了出來(lái)。接著，我又在黑板上寫(xiě)上以下幾個(gè)問(wèn)題：Doyoulikerobot？Doyouhaveyourownrobots？Aretheyverybeautiful？Whatthingscanhedo？ 很快，全班的學(xué)生都舉起手來(lái)，等待老師的提問(wèn)。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要求學(xué)生一起來(lái)閱讀“Doyouthinkyouwillhaveyouownrobot”這篇短文，同時(shí)指出這篇短文很有趣味性，相信大家一定能完成好。這時(shí)，學(xué)生用自信的目光看著我，異口同聲地說(shuō)：“Ofcourse，Ican.Thankyou！”

二、拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生的詞匯量

每一種語(yǔ)言都會(huì)反映出各個(gè)國(guó)家和民族在不同的歷史時(shí)期特有的文化知識(shí)和民情風(fēng)俗。如在講“Lucky”這個(gè)詞時(shí)，我把自己利用暑假去桂林了解到的詞——“狗肉”，在當(dāng)?shù)氐囊馑际恰昂门笥选钡氖虑橹v給學(xué)生聽(tīng)，然后在黑板上寫(xiě)出“Youareluckydog”，讓學(xué)生翻譯，大部分學(xué)生把它翻譯成“你是幸運(yùn)狗”。我搖搖頭，然后解釋“dog”這個(gè)詞在中國(guó)人看來(lái)是個(gè)貶義詞，但在英語(yǔ)中卻表示一種親昵的關(guān)系，因?yàn)樵诿绹?guó)，狗也是家庭成員，所以這句話應(yīng)翻譯成“你是幸運(yùn)兒”。同時(shí)指出，同一個(gè)詞在不同的文化背景下，意義也會(huì)有所不同。這時(shí)，學(xué)生的求知欲變得很強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)勁頭十足。

三、幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略

（一）充分拓展學(xué)生自主研究的時(shí)空。學(xué)生需要安靜思考，教師在提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答，不讓學(xué)生思考，學(xué)生思考肯定沒(méi)有深度。學(xué)生的感悟和思維的火花都是需要時(shí)間來(lái)產(chǎn)生的。教師不能只注重學(xué)生片語(yǔ)作答，應(yīng)該在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，教育學(xué)生潛心讀書(shū)，深入思考，教育學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，保證學(xué)生思維更緊張更活躍。例如六年級(jí)教學(xué)，教師將問(wèn)題全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考再回答，希望學(xué)生能發(fā)揮出色，鍛煉學(xué)生的思考能力。

（二）教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往能夠很好地回答教師提出的各種問(wèn)題，自己提出問(wèn)題的能力不行。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀意群的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的速度。教師應(yīng)該努力運(yùn)用多種辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力。

（三）重視滲透難點(diǎn)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生在更短的語(yǔ)篇閱讀中，在看圖說(shuō)話的訓(xùn)練中，將運(yùn)用過(guò)程的詞語(yǔ)和短語(yǔ)理解和掌握。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生理解一些詞組，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境猜測(cè)含義，運(yùn)用課件讓學(xué)生感受到好的教育，教育學(xué)生在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)閱讀的詞組的意義。

（四）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感知、理解與運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)生感知書(shū)面的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組、知識(shí)解析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生感知就是讀者對(duì)書(shū)面的知識(shí)的再次認(rèn)識(shí)和理解，教育學(xué)生掌握基本信息，做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的信息交換過(guò)程。教師也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解，教育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書(shū)面的材料進(jìn)行編碼，進(jìn)行重組，破譯讀者所要表達(dá)的主要的思想，全面準(zhǔn)確地教學(xué)生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過(guò)程，保證學(xué)生順利有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。教師可以教育學(xué)生開(kāi)展有目的的閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要的教學(xué)價(jià)值。

四、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

“教在課內(nèi)，用在課外?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)充分利用課堂這一主要陣地，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材需要，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生多了解與本學(xué)識(shí)有關(guān)的課外知識(shí)。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)其對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指導(dǎo)明星——這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！毙枰⒁獾氖?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，推薦合適他們的報(bào)章雜志，讓學(xué)生讀到自己喜歡的書(shū)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意閱讀、主動(dòng)閱讀。

總之，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的策略，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)海量閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握一些閱讀技能，可以使學(xué)生不斷吸收和獲取文章中大量的信息與精華，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海青.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（09）.

[2]鄭桂華.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（35）.