鄭旗

摘 要 我們目前教育的“減負(fù)”勢在必行。應(yīng)從課堂入手，加強(qiáng)教師間的同伴合作，基于人文關(guān)懷和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下進(jìn)行課堂觀察進(jìn)行，從觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，觀察課程內(nèi)容的把握，關(guān)注課堂文化的呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 課堂改革；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課堂觀察

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0132-02

新年伊始，教育部連續(xù)發(fā)布的幾份“減負(fù)”的文件。一時間網(wǎng)上各種評論鵲起，有叫好的，有不以為然的，然而，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)能清楚地認(rèn)識到，“減負(fù)”與“提質(zhì)”并不矛盾。昆體良、夸美紐斯等歷史上著名的教育家曾指出：“知識的獲得在于求知的意愿，這是不能夠強(qiáng)迫的?！比欢袊⒆拥膶W(xué)習(xí)壓力的確很大，真正靠學(xué)習(xí)意愿來引領(lǐng)學(xué)習(xí)的少之又少?，F(xiàn)在從表面上看中國的基礎(chǔ)教育水平還是挺不錯的，然而我們可以看到的現(xiàn)象是很多學(xué)生都存在的厭學(xué)情緒，甚至是一些成績比較好的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)意愿大都靠的是外部的壓力、將來的功利以及自我“打雞血”！這也就導(dǎo)致我們的孩子成年之后嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的動力。

因此，我們目前教育的“減負(fù)”勢在必行。當(dāng)然減負(fù)的根本要從課程改革開始，但我們現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急是從課堂入手，提升自己教學(xué)理念，加強(qiáng)教師間的同伴合作，進(jìn)行課堂觀察，提高課堂的效率，進(jìn)行課堂教學(xué)的“精準(zhǔn)扶貧”，才能為“減負(fù)”后的“提質(zhì)”保駕護(hù)航。

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。然而我們希望課堂觀察這種合作的模式能在大部分普通學(xué)校中能得實(shí)現(xiàn)，那么就需要由普通教師參與的教師之間同伴的課堂觀察，它是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。這樣的教師觀察就明顯不同于傳統(tǒng)意義上的聽評課，“傳統(tǒng)的聽評課制度存在著簡單處理、任務(wù)取向、不合而作等諸多去專業(yè)的問題”，而教師參與的課堂觀察則蘊(yùn)涵了研究、合作、發(fā)展等要素。

然而課堂觀察一項(xiàng)專業(yè)的工作，課堂觀察的細(xì)則也很多。那如何才能使普通教師能立馬上手課堂觀察，盡快抓緊同伴合作，對課堂教學(xué)進(jìn)行“精確扶貧”，改變目前教育存在的急需解決的問題。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我覺得我們首先應(yīng)當(dāng)在觀念要改變，立足于對學(xué)生的人文關(guān)懷，用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來指導(dǎo)我們的課堂觀察。2016年9月13日，教育部公布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式確定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架、維度和指標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要體現(xiàn)在學(xué)校的教育教學(xué)過程之中，而學(xué)科教育占學(xué)校教育的70%以上，是學(xué)生在學(xué)校接受教育的主要途徑。數(shù)學(xué)是中小學(xué)教育的主要學(xué)科之一，如何理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其與學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)系，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有哪些重要的特征，對于數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、與數(shù)學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別重視的10個重要能力，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識?？梢园堰@10個重要能力理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)達(dá)成的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，把它們理解為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是恰當(dāng)?shù)摹Ｐ滦抻喌摹镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了6大核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析?？梢?，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的10個核心素養(yǎng)是一脈相承的，關(guān)鍵要素的表達(dá)是基本一致的。同樣可以歸納為明確對象是學(xué)生本身，主要目的是發(fā)展，發(fā)展素養(yǎng)要求為數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。因此課堂觀察可以從以下幾個方面入手。

一、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)

亞里士多德指出，“人在本質(zhì)上是社會性動物；那些生來就缺少社會性的個體，要么是低等動物，要么就是超人。社會實(shí)際上是先于個體存在的。不論社會中的生活的個體，或者因?yàn)樽晕覞M足而無需參與社會生活的個體，不是野獸就是上帝。”人的本質(zhì)的社會性，是人學(xué)習(xí)的根本動力，也就是說人的本質(zhì)是社會性決定了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，首先課堂教學(xué)必須以人為本，只有對象是人，主題是人，目的為了促進(jìn)人的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是有價值的，有根基的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，發(fā)展更是人作為活動主體的自主發(fā)展。自主發(fā)展要求教師課堂教學(xué)監(jiān)控需要有四個環(huán)節(jié)：從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，激發(fā)自主發(fā)展的動機(jī)；開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主發(fā)展的機(jī)制；創(chuàng)設(shè)問題以引發(fā)思考，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的有益情境；自奮其力，自致其知，優(yōu)化自主的發(fā)展過程。同時，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)個性化差異并以此為基礎(chǔ)挖掘個人潛能，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我，這是以人為本理念核心，要求我們老師要善待個性差異，容忍個體之間，集體之間的差異存在，把它看成我們生活豐富多彩的表現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)多觀察發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)每一個學(xué)生的個性特長和創(chuàng)造潛能，便是在于張揚(yáng)，有利于創(chuàng)造人才的脫穎，有利于個性化人才的成長，人的個性化的差異決定了學(xué)習(xí)方式的豐富性和多樣性。保護(hù)創(chuàng)新人才，不應(yīng)過多的干預(yù)或限定學(xué)生該干什么，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中放飛思想，張揚(yáng)個性。

二、觀察課程內(nèi)容的把握

米山國藏指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在進(jìn)入社會后，幾乎沒有什么機(jī)會應(yīng)用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益。”數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)知識只是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的載體，不是目的。教師要用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言來分析教材的知識內(nèi)容，設(shè)計好問題情境，提出具有數(shù)學(xué)思考的問題。同時課堂教學(xué)并不是一種按預(yù)先確定的思路進(jìn)行的機(jī)械的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”要根據(jù)學(xué)生聽課情形和客觀變化，由教師靈活地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，充分調(diào)動一切“可變”和“可動”因素，使新的超出原計劃的教學(xué)流程和課堂組織動態(tài)不斷生成的過程，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”，這是動態(tài)生成課堂教學(xué)的一個境界。

三、關(guān)注課堂文化的呈現(xiàn)

心理學(xué)家認(rèn)為，如果學(xué)生能在個人需要得到基礎(chǔ)滿足的環(huán)境中，就能進(jìn)行得體的行為和有效的學(xué)習(xí)，如果所有學(xué)生在感到安全舒適得到器重的學(xué)校里，也都會勤奮學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的第一“公理”，是教學(xué)永遠(yuǎn)的“不變量”。好的教師不是在教數(shù)學(xué)，而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生“樂學(xué)”，才會主動地學(xué)。興趣是最好的老師，教師先要讓學(xué)生喜歡上這門課，喜歡你這個人。學(xué)生對你教的這門課有興趣，就樂意做課外練習(xí)、看課外書、思考與這門課有關(guān)的問題，甚至將來走上相關(guān)的科學(xué)研究道路。在教學(xué)過程中應(yīng)首先讓學(xué)生體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)是有用的，是有意義與價值的；數(shù)學(xué)并不神秘也不枯燥，是好玩的、可親近的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)有利于引起學(xué)生興趣的情境；改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；讓學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的必要性。比如，采取讓學(xué)生先猜一猜、想一想之類設(shè)置懸念的方法，能有效激起學(xué)生的好奇心。

通過綜合以上各種情況可以設(shè)置相應(yīng)的觀察點(diǎn)，一次聽評課活動不可能也沒有必要都涉及，根據(jù)聽評課的目的選擇部分觀察點(diǎn)，編制觀察量表（平時我們說的評價表）。

通過課堂觀察與課例分析開展精細(xì)化課堂研究，不是為了把備課過程和課堂教學(xué)弄得更復(fù)雜，而是為了更透徹地把握課堂的構(gòu)成要素，更簡便、更靈活地利用這些要素組合課堂，給備課和課堂教學(xué)提供方便。

基金項(xiàng)目：福清市教育科學(xué)研究課題《實(shí)施課堂觀察，促進(jìn)高效教學(xué)的研究》研究成果，課題編號：FQ2016zx108。

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