葉桂梅

摘 要 幼兒園班級(jí)是幼兒在幼兒園中最基本的活動(dòng)場(chǎng)所，幼兒?jiǎn)T為幼兒提供了學(xué)習(xí)娛樂(lè)的場(chǎng)所，我們應(yīng)該注意到幼兒園班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生的影響，擁有良好的班級(jí)管理氛圍能夠讓同學(xué)在輕松愉快而又和諧的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)幼兒園班級(jí)的良好管理這就需要利用到教師的情感藝術(shù)，利用情感藝術(shù)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理不僅能夠讓班級(jí)氛圍有利于幼兒身心成長(zhǎng)，也能讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意。

關(guān)鍵詞 幼兒園教育；班級(jí)管理；情感藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0032-01

幼兒園的班級(jí)管理不同于其他受教育群體的管理，他們處在特殊的年齡階段，在管理方式上需要以一種柔和的易于讓他們接受的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)溝通，管理上不能是命令和強(qiáng)制性的，這就對(duì)幼兒園教師提出了較高的要求，需要巧妙地利用自身的情感藝術(shù)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理工作，讓幼兒在和諧愉快的班級(jí)環(huán)境中獲得身心成長(zhǎng)。

一、幼兒園班級(jí)管理中教師情感藝術(shù)應(yīng)用的重要性

（一）融入情感藝術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園的班級(jí)管理工作中，教師首先要面對(duì)的是各種幼兒性格的不同，在學(xué)習(xí)游戲過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)因?yàn)樾愿竦牟煌瑢?duì)問(wèn)題產(chǎn)生不同的理解進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在這樣的情況下就需要運(yùn)用情感藝術(shù)來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，我們不能直接對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)指正，而是應(yīng)該融入感情的對(duì)他們的錯(cuò)誤發(fā)生原因進(jìn)行點(diǎn)明，讓他們了解到自身為什么會(huì)犯錯(cuò)誤，其根源在哪里，例如我們?cè)谶M(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，一位同學(xué)剪了其他同學(xué)的彩紙，導(dǎo)致兩人生了矛盾，我采取的解決方式是現(xiàn)將這位同學(xué)帶到一旁，輕聲詢(xún)問(wèn)為什么要剪其他小朋友的彩紙，他的回答是他認(rèn)為那張彩紙更漂亮，在我詢(xún)問(wèn)為很么覺(jué)得那張紙漂亮的時(shí)候他不能給出明確的回答，所以我和他講，彩紙?jiān)诿利惖某潭壬鲜菦](méi)有區(qū)別的，就像班級(jí)中的小朋友們一樣，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人都是不可替代的，她很快就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并且在我的暗示下將自己的彩紙給到了那位同學(xué)手中并向他道歉，我又和那位同學(xué)說(shuō)，承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子是好孩子呀，好孩子該不該被原諒呢？他也很快原諒了這位同學(xué)，二人重歸于好，并且在接下來(lái)的剪紙課上剪別人彩紙的那位同學(xué)更加意識(shí)到了美的含義，對(duì)于每一種顏色都能說(shuō)出它美的原因，加強(qiáng)了剪紙的興趣。

（二）形成良好的班級(jí)文化

幼兒園的班級(jí)文化對(duì)于學(xué)習(xí)生活在其中的同學(xué)們來(lái)說(shuō)就是一支畫(huà)筆，它能夠在幼兒那純白無(wú)瑕的心靈上進(jìn)行創(chuàng)作，班級(jí)文化和諧美好那么班級(jí)中的同學(xué)們也會(huì)在這樣的氛圍下變得和諧美好，利用情感藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理正式創(chuàng)造良好班級(jí)文化的重要前提，在班級(jí)中經(jīng)常會(huì)有同學(xué)因?yàn)橥婢叩臓?zhēng)搶而引發(fā)矛盾，在我的管理下，不僅消除了爭(zhēng)搶玩具這種不和諧的因素，還讓同學(xué)們了解到了分享的快樂(lè)，我的具體做法是，在發(fā)生玩具爭(zhēng)搶的時(shí)候，我及時(shí)處理，舉行班會(huì)，和大家一起探討解決辦法，最終給我們達(dá)成一致，每個(gè)人都可以在一周之內(nèi)帶一個(gè)玩具來(lái)幼兒園，第一周所有的玩具要暫時(shí)交給老師保管，到了玩玩具的時(shí)間在發(fā)給大家，但是在收玩具的時(shí)候我對(duì)每個(gè)人的玩具都大加稱(chēng)贊，這個(gè)小熊真可愛(ài)！這個(gè)小汽車(chē)好漂亮！你的變形金剛真酷啊！等等，這時(shí)很多同學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始注意別人玩具的優(yōu)點(diǎn)了，等到下一周我允許同學(xué)們?cè)谕嫱婢叩臅r(shí)候進(jìn)行交換，大家瞬間都有了興致，紛紛用自己的玩具去和其他人交換，大家玩的都很開(kāi)心，在課后我告訴同學(xué)們，這就是分享的快樂(lè)，大家都明白了分享的好處，不僅如此還了解了寬容的含義。

二、幼兒園班級(jí)管理中教師情感藝術(shù)的應(yīng)用

（一）積極發(fā)揮心理暗示的作用

心理暗示對(duì)于幼兒的影響是巨大的，充分發(fā)揮心理暗示的積極作用能夠讓班級(jí)管理更加方便也更加高效，有實(shí)驗(yàn)證明在兩組幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞過(guò)程中一組幼兒只聽(tīng)音樂(lè)，而另一組幼兒防止了優(yōu)美的風(fēng)景照片，在音樂(lè)播放結(jié)束后，讓兩組幼兒分別描述音樂(lè)內(nèi)容，只有音樂(lè)的一組不僅描述生澀并且還帶著一定的哀傷感受，而有風(fēng)景照片的一組則能生動(dòng)形象的描述出各種生動(dòng)的場(chǎng)景，歡快而優(yōu)美，這充分證明了心理暗示在幼兒的管理中所能發(fā)揮的積極作用，在授課或者游戲過(guò)程中，我們可以不斷利用肢體語(yǔ)言和表情，去做心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生向我們所需要的答案去走，在學(xué)生午睡時(shí)，可以講故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生睡覺(jué)，在講故事的過(guò)程中，要自己表現(xiàn)出困意，聲音表現(xiàn)出疲倦，可以利用打哈欠等動(dòng)作對(duì)學(xué)生近心理暗示，學(xué)生便很快能夠入睡。

（二）善于利用情感藝術(shù)回應(yīng)同學(xué)

幼兒內(nèi)心渴望被重視，所以在學(xué)生向教師提出問(wèn)題或者有交流欲望的時(shí)候，教師一定要充分給與回應(yīng)，充分表現(xiàn)出自己對(duì)于每一位學(xué)生的重視，善于利用情感技巧來(lái)回應(yīng)學(xué)生，在學(xué)生有問(wèn)題發(fā)問(wèn)是，要充分注意語(yǔ)言情感技巧，生動(dòng)形象的對(duì)答案進(jìn)行修飾，讓答案聽(tīng)起來(lái)不僅符合常識(shí)常理，更加能夠讓幼兒接受，在學(xué)生表現(xiàn)出交流欲望時(shí)，要充分與他交談嘗試了解他想要表達(dá)的中心思想，用富有情感藝術(shù)的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)與之交談，達(dá)到教育引導(dǎo)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園班級(jí)管理中教師情感藝術(shù)的應(yīng)用能夠營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，對(duì)于幼兒的教育和引導(dǎo)都具有非常好的效果，教師重視情感藝術(shù)在班級(jí)管理中的應(yīng)用不僅能夠更好的與幼兒交流，也同時(shí)也能夠在同學(xué)心中營(yíng)造一個(gè)溫和善良的完美教師形象，有利于建立良好的師生關(guān)系，我們要在幼兒教育的過(guò)程中，積極進(jìn)步，改善教學(xué)管理方式，為我國(guó)的幼兒教育添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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