摘要：農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)幾乎都不敢大膽提出問(wèn)題，更加不會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題質(zhì)疑，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂幾乎是教師“一言堂”，學(xué)生不能有效參加討論，學(xué)習(xí)效率低下，本文主要介紹：如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教學(xué)的過(guò)程圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題而展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)課堂；質(zhì)疑能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要使主體作用能夠得以真正的發(fā)揮、體現(xiàn)自主探究得以發(fā)展，唯有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教學(xué)的過(guò)程圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題而展開(kāi)。

農(nóng)村初中學(xué)校一般都是地處城郊接合部，學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生的性格相對(duì)膽小怕事，在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有年級(jí)學(xué)生都不敢大膽提出問(wèn)題，更加不會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題，解題的方法質(zhì)疑，主要因素：怕被別人取笑，怕難為情或根本就沒(méi)有課堂提問(wèn)質(zhì)疑的想法，學(xué)生對(duì)老師的講解依賴，老師怎么說(shuō)學(xué)生就怎么做等。

許多教師也注意到了要啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，也采用了一些手段，可是，仔細(xì)審視這些課堂質(zhì)疑，卻發(fā)現(xiàn)存在許多誤區(qū)：

1 教師沒(méi)有把握好學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，缺乏必要的引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門脫離教學(xué)內(nèi)容，課堂雖熱鬧，但實(shí)效很差。

2 許多教師常常只評(píng)價(jià)學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，不注重給學(xué)生進(jìn)一步分析成因，及錯(cuò)誤辨析，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)質(zhì)疑“為什么？”和“根據(jù)是什么？”這一類情況，造成只注重提問(wèn)而不注重解疑的不良局面。

3 學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間質(zhì)疑，教師準(zhǔn)備不足，設(shè)計(jì)問(wèn)題比較少，或沒(méi)有太大的思考價(jià)值；課堂上生成的問(wèn)題不敢放手，駕馭課堂能力不夠，質(zhì)疑的實(shí)效性欠缺。

因此，培養(yǎng)學(xué)生有效的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這是農(nóng)村初中學(xué)校目前急需研究的一個(gè)課題！

一、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)

農(nóng)村初中學(xué)生普遍比較膽小，怕事，有疑問(wèn)放在心里，就是怕問(wèn)，長(zhǎng)期下去導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，所以教師先要培養(yǎng)學(xué)的質(zhì)疑意識(shí)。

（一） 創(chuàng)設(shè)民主和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍

民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)的基礎(chǔ)，教師以平易近人的態(tài)度，贊許的目光，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，向教師提問(wèn)、質(zhì)疑、討論等。充分地肯定與表?yè)P(yáng)大膽提問(wèn)、能發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。

（二） 加強(qiáng)賞識(shí)教育

教師的賞識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑意識(shí)的保證。認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，耐心解答學(xué)生所提問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設(shè)有效的質(zhì)疑情境

“好的情境就是教學(xué)成功的一半?！比绻麊?wèn)題情境貼近學(xué)生的生活，銜接學(xué)生的已有知識(shí)，教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，課堂質(zhì)疑可有效展開(kāi)，從而提高學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力，如：講解有理數(shù)的加減運(yùn)算時(shí)，師：近段時(shí)間，陰雨時(shí)斷時(shí)續(xù)，你們觀察過(guò)學(xué)校池塘里的水位嗎？

生：水位有時(shí)漲有時(shí)跌。

師：我們有細(xì)心的同學(xué)對(duì)近段時(shí)間水位的變化情況作了統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)看統(tǒng)計(jì)表。

第一天水位第二天水位兩天后水位情況算式

+2+3上升5厘米（+2）+（+3）=+5

+1-2

-2+3

師：如果將上漲記為正，下降記為負(fù)，你能根據(jù)表格說(shuō)出每天河水的變化情況嗎？

生：第一行+2表示第一天水位上漲2 cm，+3表示第二天水位上漲3 cm.；

生：第二行+1表示第一天水位上漲了1 cm，-2表示第二天下降了2 cm；

……

師：每天的變化情況我們都知道了，那么兩天一共變化了多少？能寫出每次變化的結(jié)果嗎？（由學(xué)生口答完成表格）是怎樣變化的，同學(xué)們能用算式表示水位的變化過(guò)程嗎？

師：兩天的水位變化還有其他情況存在嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

教學(xué)時(shí)學(xué)生能熱烈地參與討論，易獲得有理數(shù)的加法法則，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生很有成就感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和課堂質(zhì)疑能力。

三、 把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，細(xì)心觀察，努力把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題串，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇感，如概念課：通過(guò)概念的辨析進(jìn)行質(zhì)疑，加強(qiáng)對(duì)概念的理解，新授課：抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，突破難點(diǎn)；練習(xí)課：抓住對(duì)習(xí)題的一題多解，一題多變質(zhì)疑，以及抓住學(xué)生的錯(cuò)誤質(zhì)疑，強(qiáng)化知識(shí)的理解應(yīng)用；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

其次，教師在把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)時(shí)，一定要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，教師也可參與討論，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收集質(zhì)疑的素材，以做到有針對(duì)性的質(zhì)疑。

四、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（1） 結(jié)合教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠應(yīng)用類比的方法舉一反三，積極發(fā)問(wèn)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生課堂質(zhì)疑的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和課堂提問(wèn)的能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；

（2） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題的能力，不僅能夠提出課本中有困惑的問(wèn)題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生喜歡問(wèn)的好習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑；

（3） 增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)，同學(xué)之間“一幫一”或“多幫一”，有問(wèn)題互相提問(wèn)質(zhì)疑，遇到問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，相互幫助解決問(wèn)題；

（4） 鼓勵(lì)學(xué)生在有疑問(wèn)的基礎(chǔ)上大膽探究，在課堂上留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，允許學(xué)生提出不同看法的問(wèn)題甚至是表述不清的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)，學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，相互質(zhì)疑。

總之，課堂質(zhì)疑看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力和品質(zhì)，力爭(zhēng)打造質(zhì)疑課堂，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵瀟野.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué).

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作者簡(jiǎn)介：孔華明，江蘇省南京市，南京市高淳區(qū)固城中學(xué)。