摘要：高中物理知識是初中物理知識的進一步升華，對物理的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索科學(xué)的重要途徑，而如何使學(xué)生快速高效地學(xué)習(xí)物理知識是中學(xué)物理教師一直探討研究的重點，對高中物理有效教學(xué)方法的探索，目的是為了改變當(dāng)前物理低效或無效的教學(xué)狀態(tài)，提升學(xué)生的物理知識水平和物理學(xué)科素養(yǎng)。因此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐感悟，以“多媒體教學(xué)”“實驗教學(xué)”和“轉(zhuǎn)換思想教學(xué)”三方面為切入點，對高中物理教學(xué)的實踐應(yīng)用做初步探索和研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；多媒體教學(xué)；實驗教學(xué)；轉(zhuǎn)換思想教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，以往傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足當(dāng)今高中物理教學(xué)的需求與實際需要，長期的應(yīng)試填鴨式教育嚴重阻礙了中國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生在被動接受過程中慢慢忘記學(xué)習(xí)的意義，使得“死讀書”的學(xué)生嚴重脫離了社會的發(fā)展，在此背景下，新一輪的教學(xué)改革應(yīng)運而生，在此過程中教師要真正地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過對新的教學(xué)方式的不斷探索和實踐，實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，進而有效提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

一、 巧用多媒體教學(xué)，增強教學(xué)直觀性

信息技術(shù)的快速發(fā)展加快了中學(xué)全面實施多媒體教學(xué)的步伐，其不僅是改革傳統(tǒng)教育的思想、理念、教學(xué)模式等方面的有效途徑，更是全面推進與落實教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。在高中物理課本中，通常會通過卡通人物做實驗的圖片引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀并學(xué)習(xí)其中的原理，對知識進行預(yù)習(xí)或鞏固練習(xí)，多媒體教學(xué)更是如此，通過文字、圖像、音頻、flash動畫等多種表現(xiàn)形式的有效融合將物理知識變得形象又有趣味性。其在教學(xué)應(yīng)用過程中不僅能通過強烈的視覺刺激吸引學(xué)生注意力有效導(dǎo)入課程，還能優(yōu)化實驗教學(xué)，將復(fù)雜的物理知識簡單化降低學(xué)生的思考強度，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

如，在“機械能守恒定律”中功的概念及正負功的定義教學(xué)時，教材中只通過“起重機抓起并提高貨物”“電動機帶動列車運行”和“人使用握力器”等圖片講述“物體在受力的情況下發(fā)生能量變化時，表明力一定對物體做功”的概念，這種以圖文表達概念的方式雖然對抽象定理解釋有一定幫助，但還是有一定的局限性，因為做功是一個動態(tài)過程，如果通過多媒體進行貨物被起重機抓取改變重力勢能、列車受牽引力作用改變動能、握力器受壓力增加彈性勢能的動態(tài)演示，就能直觀地將物體受力做功的概念清楚表達；在“功的分類”教學(xué)中同樣如此，通過“小球在水平桌面上做直線運動”“小明拉小車往前走”和“小明拽小車減速到達目的地”的動畫演示分別介紹“重力和支持力對小球不做功”“小明向前拉車的力做正功”“在拉車減速時做負功”的概念。由此可見，巧用多媒體教學(xué)，能有效增強教學(xué)的直觀性。

二、 加強實驗教學(xué)，發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用

初中物理知識是對物理科學(xué)的初步認識，學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后具備了一定的科學(xué)探究能力，高中物理是對普遍自然規(guī)律的進一步總結(jié)和升華，需要學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)和探究。教師在高中物理教學(xué)中，要重視實驗教學(xué)的重要性，通過利用實驗教學(xué)的方法，在清晰講解知識點的同時培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、觀察能力和論證總結(jié)能力，讓學(xué)生在實驗過程中親身經(jīng)歷觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—得出結(jié)論或論證的科學(xué)探究過程，真正獲得、了解、掌握物理科學(xué)規(guī)律知識。

如，在“勻變速直線運動”的自由落體知識教學(xué)中，實驗進行前給學(xué)生列出問題，讓學(xué)生帶著問題思考進行實驗演示或?qū)嶒灢僮?，即受地球萬有引力的作用，所有物體都會在重力作用下沿豎直方向下落，問：不同重量物體下落快慢是否相同？它們的重力加速度又是否相同？如何計算？在學(xué)生的認知世界里認為物體下落速度和加速度由重量大小決定，像棉花、紙張等重量輕的下落慢重力加速度小，而石塊、金屬塊等重量大的下落快重力加速度大，然而通過在真空狀態(tài)下羽毛與玻璃球同時下落的實驗演示，顛覆了學(xué)生的認知，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)物理奧妙的同時對渴望學(xué)習(xí)物理知識，并希望能通過其他實驗對所學(xué)知識進行驗證，這就需要學(xué)生親自進行重力加速度測試實驗，學(xué)生在通過用打點計時器研究不同重量砝碼的自由落體運動的實驗后，發(fā)現(xiàn)下落速度和重力加速度與重量大小無關(guān)，并測得重力加速度都約為10m/s2。

三、 運用轉(zhuǎn)換思想教學(xué)，提高教學(xué)效率

高中物理綜合性較強，需要學(xué)生要有較強的學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生在長時間的高強度學(xué)習(xí)中不僅不能有效提高學(xué)習(xí)水平，還會陷入“努力學(xué)習(xí)—得不到回報”的惡性循環(huán)中，并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果教師在教學(xué)中靈活利用轉(zhuǎn)換思想的教學(xué)方法，就能使物理知識的學(xué)習(xí)由復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為簡單性、抽象性轉(zhuǎn)化為具體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效益。

如，在“質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)系”內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生容易將質(zhì)點、坐標(biāo)系等概念與數(shù)學(xué)坐標(biāo)系相聯(lián)系，會把質(zhì)點的概念局限在很小的范圍，這就需要教師通過轉(zhuǎn)換思想將質(zhì)點轉(zhuǎn)化為足球、列車等實質(zhì)存在的物體，將參考系轉(zhuǎn)化為操場、列車外的白楊樹等現(xiàn)實場景，這種將陌生問題熟悉化的思想轉(zhuǎn)換應(yīng)用使學(xué)生理解起來更加簡單；又如在“曲線運動”的平拋運動教學(xué)時，物體沿水平方向拋出在只受重力作用的情況下運動軌跡為曲線，而根據(jù)物體的運動軌跡來研究物理規(guī)律會有很大的難度，如果把“運動”分解為水平方向勻速直線運動和垂直方向的自由落體運動，那么分析起來就會顯得簡單容易。同樣，學(xué)生在解決其他復(fù)雜問題時，可以通過分解轉(zhuǎn)換的方式將問題簡單化從而降低理解難度，進而在學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果。

總而言之，教師要在新形勢下積極貫徹和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的優(yōu)秀教學(xué)理念，切實提升自身教學(xué)水平，完善物理課堂教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，提高教學(xué)水平。

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作者簡介：陳吉寧，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)。