摘 要：課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志。而小組合作學(xué)習(xí)的方式能讓過(guò)去“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂。這種學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生間的有效溝通，不同層次的學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相交流，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以大大提高課堂效率。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行講題、評(píng)價(jià)、討論、實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)在動(dòng)力；思維視野；思維的火花

傳統(tǒng)的課堂模式往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題，如對(duì)于學(xué)生比較難理解的類型的題，往往老師講了多遍，學(xué)生聽老師講時(shí)，覺得懂了，可是一動(dòng)筆做卻又錯(cuò)。做實(shí)驗(yàn)時(shí)有些人貪玩，不愿參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，有些是因?yàn)槟芰Φ脑虿粫?huì)做，無(wú)助地在那發(fā)呆，一堂課下來(lái)沒有一點(diǎn)收獲。小組合作學(xué)習(xí)使過(guò)去“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，對(duì)提高初中科學(xué)課程教學(xué)水平，提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著重大意義。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)打造小組合作，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行講題、評(píng)價(jià)、討論、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)提高科學(xué)課堂效率，收到良好的效果。

一、 小組合作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要進(jìn)行分組，實(shí)驗(yàn)時(shí)通常采取四人小組并進(jìn)行異質(zhì)分組，組內(nèi)再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等特點(diǎn)進(jìn)行分工。這樣可以讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助，從而勝利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣可以避免有些人不參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，也可以讓會(huì)做的人教不會(huì)的人。這樣做可以創(chuàng)造一個(gè)有序的良好課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識(shí)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 小組合作講題，激起學(xué)生思維的火花

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍社會(huì)環(huán)境交流互動(dòng)而自主建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)不全是通過(guò)教師傳授而得到的，主要是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作討論等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程中習(xí)得。例如，電學(xué)中動(dòng)態(tài)電路學(xué)生很難掌握，而這種題又是必考的題型，學(xué)生難懂卻又必須得會(huì)。講了幾遍學(xué)生仍照錯(cuò)不誤，于是在復(fù)習(xí)時(shí)筆者采用的小組合作講題的辦法。下列以具體題為例說(shuō)明。

題目：如圖為小組設(shè)計(jì)的遮光感煙探測(cè)器部分工作原理圖，在一個(gè)外部光線無(wú)法進(jìn)入的煙室中，裝有一個(gè)激光發(fā)生器及帶有一個(gè)感光電阻（R0）的電路，R為定值電阻，電源電壓恒定；當(dāng)煙霧進(jìn)入煙室后，激光被煙霧遮擋而使感光電阻的阻值發(fā)生變化。當(dāng)煙霧達(dá)到某一濃度時(shí)，探測(cè)器便會(huì)發(fā)出警報(bào)。已知光照越強(qiáng)，感光電阻阻值越小，反之則越大。當(dāng)煙霧進(jìn)入煙室并越來(lái)越濃時(shí)，則（ ）

A. 電路的總電阻逐漸變小

B. 電壓表的示數(shù)逐漸變小

C. 電流表的示數(shù)逐漸變大

D. 整個(gè)電路中消耗的功率逐漸變大

師：請(qǐng)先認(rèn)真看完這道題，認(rèn)真思考，思考后在小組內(nèi)交流自己的答案。

學(xué)生思考完后交流如下：

學(xué)生1：煙霧越濃，光照越強(qiáng)，電阻R0變小，電流變大，選C。

學(xué)生2：不對(duì)，煙霧越濃，光照越弱，電阻R0應(yīng)變大，由于串聯(lián)電路電流I不變，根據(jù)U0=IR0可知U0變大，選B。

學(xué)生3：不對(duì)不對(duì)，電阻R0應(yīng)變大，I應(yīng)是變小。又因?yàn)殡妷罕頊y(cè)R0兩端電壓，根據(jù)U0=IR0無(wú)法判斷U0的變化，先判斷R兩端電壓UR，根據(jù)UR=IR，電流I變小，R不變，所以UR變小，再根據(jù)U0=U-UR，U不變，UR變小，所以U0變大，選B。

師：為什么電阻R0應(yīng)變大I就應(yīng)是變??？

小組組長(zhǎng)：煙霧越濃，光照越弱，電阻R0變大，由R總=R0+R可知R總變大，根據(jù)I=U/R總可知I變小，又因?yàn)殡妷罕頊y(cè)R0兩端電壓，根據(jù)U0=IR0無(wú)法判斷U0的變化，先判斷R兩端電壓UR，根據(jù)UR=IR，電流I變小，R不變，所以UR變小，再根據(jù)U0=U-UR，U不變，UR變小，所以U0變大，選B。

對(duì)于這類題讓學(xué)生自己在小組內(nèi)來(lái)講出自己的思路，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互糾正，直到達(dá)到正確的理解。這樣學(xué)生的印象更深刻，理解的也就更透徹。小組合作講題，通過(guò)小組之間的同學(xué)互相糾正錯(cuò)誤的思路，讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤所在的，同時(shí)講錯(cuò)的學(xué)生自己學(xué)會(huì)該如何去思考問(wèn)題。

三、 小組合作評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

小組合作要持久而有效地開展，要用適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)維持。有評(píng)價(jià)機(jī)制的小組合作能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)完一單元后對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)，或者在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況作一評(píng)價(jià)。

小組合作給學(xué)生提供了較為充分的獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間與空間，調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，確實(shí)把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，通過(guò)組內(nèi)、組間的交流，辯論，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、意見分歧的地方開展積極的討論，讓學(xué)生依靠集體的力量解決問(wèn)題，在合作中鍛煉能力，發(fā)展思維。

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作者簡(jiǎn)介：

羅剛，浙江省麗水市，浙江省麗水市青田縣臘口鐵資中學(xué)教育集團(tuán)。