摘 要：初中班級管理工作是每一位初中階段的教育工作者最為重要的任務，而選擇合適的方法是其關鍵。教育激勵法就是幫助初中教師更好開展班級管理的重要方法，各教師都應當對其展開學習，以期更好幫助班級管理工作的開展。

關鍵詞：教育激勵理論；初中班級；具體應用

初中學生相對小學生其年齡已經有所增長，各方面能力也有了顯著的提高，因此過去運用于小學階段的管教式教育方法已經不能較好適應初中階段的班級管理。基于此，一類名為教育激勵的理論應運而生，使用該理論展開教育能夠更好幫助初中學生養(yǎng)成生活自理、自主學習的良好習慣，為學生進一步學習與發(fā)展夯實了基礎。

一、 運用目標激勵法進行班級管理

盡管教育激勵理論的內容涵蓋面較廣，但其主要的理論內容由兩部分所組成，即目標激勵法與情感激勵法兩類。所謂目標激勵法，是指通過班主任或任課教師給予學生一定的學習目標，并加以一定的物質或精神獎勵。學生為更好完成目標獲得獎勵，自然產生了學習的動力，更好完成教育工作者預設的教學目標。以下將具體闡述目標激勵法的運用步驟與要點。

1. 結合學生實際，打造清晰合理的目標

在初中階段，學生由于智力、家庭背景等客觀因素，在學習、生活等方面已表現出較大的差距，因此教育工作者在提出目標的過程中，一定要注重學生的能力以及實際情況，以免其目標設置有所偏差。第一點需要注意的就是教學目標應符合學生的實際情況，教師應做好對班級學生的充分調查，包括對學生性格、家庭環(huán)境等等，在調查之后做好細致的分析工作，這樣制定的教學目標才能更好地管理學生，使其在更加有序的班級環(huán)境中學習。應用目標激勵法，可以提升學生的學習動力，而且有助于學生的全面發(fā)展，在實際的班級管理過程中應合理運用該方法，從而保證教學目標的合理性及可操作性。

2. 根據學生差異，樹立清晰可行的目標

前文中已經提及，在初中階段學生所表現出來的差異已是不可避免的客觀現象，但并非學生的差異是教師開展教育過程中的難點，高素質的教育工作者要充分利用好學生之間的差異表現，樹立其不同的目標，同時該要求也是目標激勵法運用中的核心要素。教師需要結合不同學生的個體差異，為學生樹立針對性的、個性化的目標。更關鍵的是，教師要為學生制訂就近的目標，結合學生當下的實際情況及學習進度，使這些目標能直接作用于學生的學習及班級生活。

3. 長期目標和短期目標的共同作用

部分教育工作者在使用教育激勵法中存在一定的誤區(qū)，即僅設置學生在現階段能夠達到的相關目標，而缺乏長遠意義上的目標建設，教育激勵法中則強調長遠目標有機結合。在執(zhí)行目標過程中，可以將長期目標劃分成一個個短期目標，日常開展教學工作時以短期目標為引導，待完成相應的短期目標后，便可完成長期目標。短期與長期目標的配合使用能夠讓學生在學習過程中不盲目，知道自己在制定時間段內應該學習什么、掌握什么，從而理清學生學習思路。教師還應注意目標的制定一定要兼顧班級所有學生，遵循人性化原則。

二、 運用情感激勵法實現班級管理工作

所謂情感激勵法，區(qū)別于目標激勵法具象化的激勵方法，其使用更強調教育工作者的作用。同時，由于初中學生的年齡還相對較小，因此在其教育過程中應當以鼓勵為主、批評為輔，從而促成了情感激勵法的運用。情感激勵法需要教師深入學生群體中，了解其學習生活中的實際情況，并針對其長處或不足進行一定的鼓勵，保障其更好在學習生活中前行。

1. 一視同仁地給予學生學習上的信任與關懷

對待學生，教師一定要掌握好技巧，最關鍵的就是平等對待學生，要信任學生能夠學好知識、信任學生能夠完成班級工作，同時也應給予足夠的關懷，讓學生充分感受到自己被重視，有助于激發(fā)學生的學習動力。教師在進行教學活動時不能一味地追求成績，還應了解這個年紀學生心里所想，主動與學生做朋友，教師應以個人魅力調動學生學習的積極性。教師在學習方面的教育激勵必須做到一視同仁，給予學生充分信任，給予不同成績差異的學生相同的展示平臺，同時更應該注重分門別類地輔導與教誨學生，促進學生不同程度的發(fā)展。

2. 增加課堂外與學生接觸的時間和機會

除了在課堂上積極與學生展開交流以外，由于學生在初中階段遭遇的問題往往并非僅在學習生活中展現，因此教師要積極深入學生內部，利用課余時間和學生展開一定的交流，幫助學生解決學習生活中的困境，切實鼓勵學生更好在初中階段發(fā)展。教師平時教務工作繁忙，難以開展持久的家訪、心理咨詢等工作，影響了師生間的溝通與交流。為提升初中班級管理的質量，教師應該重視課堂外與學生接觸交流的機會，通過心理訪談、課間關懷等方式，及時了解學生的心理訴求，及時疏導他們的負面情緒，幫助他們更好地投身到學習和生活中。

三、 結語

在初中班級管理中，教師運用教育激勵法中的目標激勵和情感激勵，能夠有效提升班級管理的質量，促進學生的健康成長。同時，教師還可以鼓勵學生進行積極的自我激勵，通過自行設定目標、自我評價與分析等方式由內而外地激勵初中學生，實現初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李太芬.民辦學校特色管理模式探索——順德成功民辦初中管理模式的個案研究[J].貴州師范大學，2015.

[2]吳潔.突破管理難點，促進學生發(fā)展——淺談初中班主任管理工作[J].教師，2013（10）：18.

作者簡介：

曾昕，廣西壯族自治區(qū)岑溪市，廣西岑溪市筋竹中學。