【摘要】教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職高專學生英語學習基礎薄弱，其英語書面語言的表達能力較差。在英語寫作中常會出現(xiàn)諸如語法、詞匯、句子結構、受母語影響等方面的錯誤。針對學生英語寫作中普遍存在的問題，筆者通過自己的教學實踐，從客觀的角度陳述高職英語寫作常見錯誤，分析其原因，并提出若干建議，以期能有益于高職高專學生寫作能力的提高。

【關鍵詞】高職英語；錯誤分析；寫作教學

【作者簡介】賀新麗，新疆師范高等?？茖W校外國語學院。

一、引言

在英語學習中，寫作是一項必不可少的基本技能，也是學習者較難掌握的一項技能。寫作教學是高職高專公共英語教學要求的一個重要組成部分。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》這一指導性教學文件。文件中明確規(guī)定：高職高專英語教學必須以培養(yǎng)學生的語言應用能力為目標，全面貫徹“實用為主，夠用為度”教學指導方針，使學生掌握基本的英語知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的書面交流。在寫作方面，要求學生“能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文……詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。”

高等學校應用能力A/B級考試是對高職高專學生在校期間英語學習水平的測試，我校學生都必須參加并且要求通過此類考試，才能獲準畢業(yè)。但是在測試過程中，很多考生反映英語寫作水平要低于其他項英語基本技能平均水平，尤其是作文得分普遍偏低，這已成為高職學生英語考級考證的最大障礙。甚至經(jīng)常出現(xiàn)作文交白卷、照抄題目要求、胡亂拼湊與題目無關的簡單句等現(xiàn)象。不僅如此，作文也成為各類英語競賽得分率最低的項目之一。學生懼怕寫作文、把作文當成是負擔，甚至在各類英語考試中放棄作文部分；在英語教學中，教師對寫作同樣不夠重視，講課時對寫作環(huán)節(jié)一帶而過，沒有認真研究針對寫作的有效的教學方法，課后又很少布置作文作業(yè)，即便布置也極少認真批改，起不到鍛煉提高的作用。

二、高職高專學生英語寫作中常見錯誤

目前高職院校中，由于教學任務重，基本都不會針對公共英語的學生設置單獨的寫作課，而是在教學中加入寫作環(huán)節(jié)。可是由于教學進度所限，高職院校所使用的教材中，雖然都設置了寫作環(huán)節(jié)，但很難給予學生充分的時間在課堂上進行寫作訓練，通常都是由教師來講解一下寫作格式及寫作技巧便一帶而過。另外課下得不到足夠的鍛煉，學生自然而然地就忽視了寫作的重要性。另外，高職英語的教材設計更傾向于實用性，因此寫作環(huán)節(jié)通常是針對應用文的訓練，而非系統(tǒng)的寫作指導。由于大多數(shù)高職高專學生，特別是非英語專業(yè)學生英語基礎較為薄弱，學習興趣不高，寫作難度相對較大。從高職高專非英語專業(yè)學生英語學習的現(xiàn)狀看，寫作可說是最薄弱的環(huán)節(jié)。學生在進行英語寫作中出現(xiàn)很多錯誤，大概有以下幾種常見錯誤：

1.詞匯層面的錯誤。詞性混淆及選詞不當是出現(xiàn)最多的錯誤現(xiàn)象。學生在英語單詞記憶時，多關注中文意思而忽略單詞詞性近義詞辨析和詞語搭配，導致用詞時辨析不清，在英語句子寫作時常出現(xiàn)用詞錯誤，如：

1）May I lend your book？（近義詞使用不當）

—May I borrow your book？

2）I will success as long as I hard work. （詞性不清）

—I will succeed as long as I work hard.

3）Mary is pleasure make friends with you. （詞組錯誤、詞匯使用不當）

2.語法層面錯誤。由于高職高專非英語專業(yè)的學生在入校前的英語成績較差，大部分學生英語水平位于及格線以下，特別是英語語法基礎知識掌握不牢，出現(xiàn)許多語法錯誤。

（1）謂語動詞時態(tài)語態(tài)錯誤。學生在用英語進行表達時，對于英語句子中的謂語動詞認識模糊，沒有明確的時態(tài)概念和語態(tài)意識，容易和中文中的語句混淆，表現(xiàn)出不符合英語語句表達的書寫錯誤。

1） Last Sunday， I had met our English teacher in the supermarket.（時態(tài)錯誤）

—Last Sunday I met our English teacher in the supermarket.

2） The bad news sent to his mother. （語態(tài)錯誤）

—The bad news was sent to his mother.

（2）系表結構和主謂結構不清。英語簡單句有五種基本句法結構，其中系表結構是中文中沒有的句子類型，部分學生在寫這類句子時，容易和主謂結構句子混淆使用，出現(xiàn)各種錯誤，如：

1） I was work in a big shopping Mall last year. （系動詞錯用）

—I worked in a big shopping Mall last year.

2） I sure you are right. （系動詞遺漏，形容詞不能做謂語）

—I am sure your are right.

（3）there be句型錯用。there be句型錯用主要表現(xiàn)為there be 與動詞have 的混用和there be 后名詞的修飾成分出錯。例如：

1） There have many students in the classroom. （there be 句型錯誤使用）

—There are many students in the classroom.

2） There have two newly-built buildings on our campus.

（there be 與動詞have 的混用）

—There are two newly-built buildings on our campus.

3） There are many students study in the classroom.

（there be 后名詞的修飾成分出錯）

—There are many students studying in the classroom.

3.語篇層面錯誤。語篇錯誤主要表現(xiàn)為連接詞使用不當、銜接和語用思想受到漢語思維影響，或者不用連接詞，以及語篇表達松散，呈現(xiàn)中文式的語句。

三、提高高職高專學生英語寫作能力的途徑

針對高職高專學生的實際情況：學生基礎薄弱，班級人數(shù)較多，英語課時有限以及師資不足等，筆者從實際教學出發(fā)，提出提高學生英語寫作能力的幾點建議如下：

1.加強語言基礎知識的訓練。從以上學生常見英語寫作錯誤可以看出，高職高專學生語法和詞匯部分掌握不好，教師應該根據(jù)教學大綱的基本要求，在常規(guī)教學過程中，教會學生掌握單詞記憶的有效方法，如訓練學生在閱讀中記憶單詞；利用同義詞和反義詞進行對比記憶；根據(jù)構詞法學習記憶單詞和擴展單詞的方法等。循序漸進，由淺入深，鞏固基礎知識。

2.增加英語寫作技能教學。教學中筆者發(fā)現(xiàn)很多高職高專學生在英語寫作時會出現(xiàn)單詞大小寫不分，隨意斷句，標點符號使用不當，句子結構不完整，以及書寫格式不規(guī)范等各類寫作不符合要求的現(xiàn)象。因此，在課堂教學中教師要加強英語寫作基礎知識的教學，普及規(guī)范的寫作格式要求，盡量減少格式和語法錯誤。針對高職高專英語的實用性要求，突出?？平逃驅嵺`型傾斜特色，選擇實用性強的教學內容，適當進行應用文寫作教學和實踐訓練，并結合學生專業(yè)，以擴展學生寫作實踐學以致用。

3.增加寫作實踐訓練。針對很多學生對英語寫作的膽怯焦慮現(xiàn)象，教師應該幫助學生克服這種負面情緒，適當增加寫作的實踐訓練，如鼓勵學生閱讀難度適中的英語文學類作品，定時做摘抄，寫日記以及每周練筆等，通過常規(guī)大量的讀寫練習，使學生從不懼怕寫作到愛上寫作，培養(yǎng)學生對文章的語篇鑒賞能力，讓學生相互互評作文質量等。

4.加深對英漢文化差異的認識。學生寫作中語篇層面常見的錯誤與中西文化差異有一點的聯(lián)系。作文中出現(xiàn)的濫用連接詞，語篇銜接不當，以及中文式的語句表達等在一定程度上反映了學生在中文構思的語句表達上沒有正確過渡到英文的語言表達上。因此，為了避免寫作中出現(xiàn)由于文化差異導致的寫作錯誤，教師們應該從平時的教學中突出這一方面的內容，引導學生進行比較學習，訓練學生把構思的中文意思能用地道的英語句子來表達。在學習中可以多背誦常用句型和優(yōu)秀范文，或模仿、借鑒優(yōu)秀范文，并做到學以致用。

四、結語

英語寫作是高職高專英語學習必不可少的內容，也是最難的一個環(huán)節(jié)。針對學生寫作中常見錯誤，教師要采用適當?shù)慕虒W方法，以學生為中心，通過有效的訓練，培養(yǎng)學生寫作的信心，提高學生寫作水平，培養(yǎng)真正的實用型人才。

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