沈雯晴

摘要：本文基于教育大數(shù)據(jù)的視角，結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)改進實踐探索，對小學(xué)英語的教學(xué)評價開展了研究。本文認(rèn)為，教育大數(shù)據(jù)與小學(xué)英語教學(xué)評價有著密不可分的聯(lián)系，且兩者之間的融合有助于構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價、提供多元評價途徑、優(yōu)化教學(xué)評價方式、促進教師專業(yè)發(fā)展，為進一步改進教學(xué)提供了實證信息。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)英語；教學(xué)評價

近年來，以“數(shù)據(jù)驅(qū)動變革教育”的教育大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨。它的介入無疑為上海的小學(xué)英語教學(xué)注入了一股新力量，對小學(xué)英語的課堂教學(xué)變革產(chǎn)生著深遠的影響。

此外，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，“教學(xué)評價”已成為了教改過程中的重要一環(huán)。自2014年開始，上海市教育委員會教學(xué)研究室出臺了小學(xué)英語學(xué)科的評價指南。它們的編制與落實，不僅使教師樹立了評價為了改進學(xué)習(xí)的基本觀念，更提出了教師須重視評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，如實反映學(xué)生的個體發(fā)展情況。

因此，教師如何融教育大數(shù)據(jù)于教學(xué)評價，提升小學(xué)英語教學(xué)的實效，是小學(xué)英語教學(xué)改進的關(guān)鍵問題。

一、教育大數(shù)據(jù)與英語教學(xué)評價的相互關(guān)系

1.教育大數(shù)據(jù)的客觀性確保英語教學(xué)評價的科學(xué)性

目前，有許多便于英語教師延伸課后教學(xué)、了解教學(xué)成果的在線英語平臺。學(xué)生可在規(guī)定的時間內(nèi)利用平臺完成口語作業(yè)，而教師則可在過程中通過平臺記錄的數(shù)據(jù)信息，獲得所有學(xué)生的單元學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。同時，教師也可通過在線檢查、反饋、評價學(xué)生的口語作業(yè)，并給予個性化評語。

2.教育大數(shù)據(jù)的繁雜性促進英語教學(xué)評價的多元性

教育大數(shù)據(jù)規(guī)模宏大。就數(shù)據(jù)內(nèi)容而言，有關(guān)于學(xué)生個性心理特征的數(shù)據(jù)，有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)。就數(shù)據(jù)產(chǎn)生的環(huán)節(jié)來看，有過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)。因此，教育大數(shù)據(jù)類型復(fù)雜、內(nèi)容繁多，呈現(xiàn)了學(xué)生評價方法、主體、結(jié)果的多元性。

3.教育大數(shù)據(jù)的跟蹤性凸顯英語教學(xué)評價的全程性

為了鼓勵學(xué)生運用英語進行表達，筆者在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案中增加了“英語節(jié)目表演活動記錄”，匯總并記錄了形式多樣的課上表演活動，為后期的學(xué)生評價做好備份。學(xué)生不僅能自信大方地展示自我，更會融會貫通地學(xué)習(xí)各類知識。可見，這種將知識與能力相結(jié)合的評價方式，使學(xué)生自主地將知識轉(zhuǎn)化為能力的同時，對提升教學(xué)效率也具有巨大的促進作用。

4.教育大數(shù)據(jù)的預(yù)警性保障英語教學(xué)評價的及時性

在教育大數(shù)據(jù)的介入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)數(shù)據(jù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的臨界點或基準(zhǔn)點。如若學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與常態(tài)數(shù)據(jù)相比，偏離了相應(yīng)的范圍，數(shù)據(jù)系統(tǒng)或平臺就會顯示，向評價者發(fā)出預(yù)警信號，并幫助評價者進行歸因分析，使之采取更具針對性和時效性的措施。因此，教育大數(shù)據(jù)的預(yù)警性功能，切實做到了評價融入教學(xué)，為學(xué)生評價的及時性提供了可能。

二、教育大數(shù)據(jù)與教學(xué)評價的融通

教育大數(shù)據(jù)使教師的教學(xué)工作更為便捷，教學(xué)評價不再是“經(jīng)驗式評價”，而是立足于數(shù)據(jù)進行分析歸納，可以更加科學(xué)、準(zhǔn)確、公平、公正，而教學(xué)效果也更具針對性、時效性、實效性。

三、教育大數(shù)據(jù)與教學(xué)評價的優(yōu)勢

1.大數(shù)據(jù)提供了多元評價的途徑

隨著上海市小學(xué)英語學(xué)科評價指南的落地與實施，教師更為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。而基于來源不同、結(jié)構(gòu)不同的數(shù)據(jù)積累與匯總，有助于此類教學(xué)評價及教學(xué)反饋貫穿于學(xué)生在校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動和行為表現(xiàn)，以提高分析的精確性。

2.大數(shù)據(jù)優(yōu)化了教學(xué)的評價方式

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，英語教師能大量收集不同層面的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，由此為形成性評價提供可靠的技術(shù)支持。此外，大數(shù)據(jù)對一些難以用傳統(tǒng)方式開展評價的指標(biāo)提供了客觀評價的可行性。

3.大數(shù)據(jù)促進了教師的專業(yè)發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)的到來，又一種評價教師專業(yè)發(fā)展水平的路徑悄然而至。每位教師在教研組、區(qū)級層面、市級層面的教學(xué)研修（備課研討、上課實踐、網(wǎng)絡(luò)研修等）都能印記在平臺終端上，形成獨特的教學(xué)研修數(shù)據(jù)碎片。當(dāng)大量的數(shù)據(jù)碎片被采集、處理、匯總、分析并形成大數(shù)據(jù)后，就可以幫助該教師作出教師專業(yè)發(fā)展軌跡的過程性評估，不但指出其教學(xué)優(yōu)勢所在，也提出其存在的問題和改進的方向，提供針對性的建議與支持。

四、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用于英語教學(xué)的建議

1.教師需善用不同來源的大數(shù)據(jù)分析服務(wù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)

隨著大數(shù)據(jù)的興起，各類數(shù)據(jù)平臺也應(yīng)運而生。這種便捷、直觀、實時、動態(tài)的表現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，便于各類教師輕松地獲得基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)學(xué)情報告，適時調(diào)整并改進教學(xué)。

2.教師需積極探索數(shù)據(jù)驅(qū)動的實施與干預(yù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革

在教育大數(shù)據(jù)還未橫空出世以前，經(jīng)驗型老師在教研組的教學(xué)研討中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，他們獨到的洞察力既幫助了青年教師找出解決問題的信息，更運用了數(shù)據(jù)支持幫助其解決問題。但是，隨著教育大數(shù)據(jù)的大量介入，許多英語青年教師也具備了發(fā)現(xiàn)、預(yù)測學(xué)生各方面的問題，作出及時、有效的干預(yù)，實現(xiàn)以數(shù)據(jù)驅(qū)動的課堂教學(xué)變革。

五、小結(jié)

教育大數(shù)據(jù)是提升小學(xué)英語教學(xué)實效的基石。它不僅能真實地、快速地反映并記錄英語教學(xué)過程中教與學(xué)的狀態(tài)，保證課堂效率最大化、教學(xué)評價公正化、教學(xué)反饋及時化，亦能提供教師更多了解學(xué)生的方式與契機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果，促進學(xué)生的自主、主動、個性化學(xué)習(xí)，從而切實提高小學(xué)英語教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]克萊·舍基（Clay Shirky）. 未來教育的形態(tài)[A]. 維克托·邁爾·舍恩伯格（Viktor Mayer-Sch?nberger），肯尼思·庫克耶（Kenneth Cukier）.與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)與教育的未來[C].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：11.

[2]楊獻民，唐斯斯，李翼紅.發(fā)展教育大數(shù)據(jù)： 內(nèi)涵、價值和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）：50-60.

[3]郭擂.可視化大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].中國遠程教育，2013，（10）：22-23.