王靜

面對日新月異發(fā)展的科技，學校教育在全面提高教學效率和質量的同時，更重要的是能夠讓學生具備發(fā)現(xiàn)知識，探索知識，自我教育的能力。教學中，我們應該把課堂中進行音樂學習的權力還給學生，激活學生的主體意識，給學生一個自己發(fā)現(xiàn)、探索音樂的空間與機會，促使學生自主參與探究，愉快學習，主動發(fā)展。實踐證明，音樂學習只能靠學習者自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去感悟，學生的主體地位才能得到真正地凸現(xiàn)，音樂也才會煥發(fā)出它所特有的魅力。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)聯(lián)想主動探究

音樂可以讓學生自由展開想象的翅膀，并且能隨著旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

二年級音樂課《大樹媽媽》是一首優(yōu)美、親切的歌曲，表達了大樹媽媽對小鳥的關懷與愛護。由于歌曲的音調很高，學生唱出的音偏低，總也唱不好。于是我用多媒體展示了一棵大樹圖片，并以這首歌曲為背景音樂，讓學生聆聽音樂并啟發(fā)學生思考：“今天我們要給小鳥安一個家，想一想，鳥巢是建在高處好還是低處好？”大家七嘴八舌議論起來，這個說高處好，那個說低處好，互不相讓。這時有一個同學高聲說：“我認為把鳥巢建在高處好，因為那樣更安全，更能很好的保護小鳥。好，讓我們用高位置的聲音給小鳥搭建一個家，看誰的家建的最高、最牢固。在我的啟發(fā)誘導下，學生一下子把音唱準了。但是接下來問題又出現(xiàn)了，由于過分關注音準，學生氣息過猛，導致聲音很硬，發(fā)燥。于是我問：“歌曲的最后一句唱道搖籃里的小鳥睡著了，小鳥為什么會睡著呢？”因為大樹媽媽搖著搖籃，小鳥感覺很舒服就睡著了，學生回答?！盎叵胍幌履闾稍趮寢寫牙铮瑡寢寭u你入睡時動作是怎樣的？”“輕柔的，安靜的”學生回答。“讓我們一起用甜美的聲音，輕柔的動作哄小鳥睡覺吧”。由于學生都有過被媽媽哄著睡覺的生活經歷，所以再次演唱時能夠用輕柔、有位置的假聲來加以表現(xiàn)，親切之情表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、明確目標，激發(fā)意識主動探究

在教學中，為了培養(yǎng)學生主動探究的意識，我經常給學生提供一些自學提示，讓學生有目的取向的進行學習。自學提示是教師通過認真鉆研分析教材，抓住教材重、難點、關鍵及相互聯(lián)系精心設計，以問題形式，引導學生自主有效的學習，明確“自學”什么？怎樣自學？自學提示不僅是學生自學的向導，也是課堂師生共同研究活動的主線。自學提示的設計直接影響課堂教學的成效。

例如，在進行欣賞教學《森林狂想曲》一課時，我先讓學生初步聆聽感受，學生聽后對樂曲的速度、情緒、以及出現(xiàn)的動物的叫聲等進行了描述。接下來我讓學生有問題指向的二聽音樂：你還聽到了哪些聲音？對于這些聲音你了解多少？由于有了指向性的問題引導，學生在聆聽的過程中更專注，聆聽的效果也非常好。學生有的說我聽到其中一段旋律是由笛子演奏的，笛子是一種吹奏樂器，音色清脆、悅耳；有的說我聽到了小提琴演奏的聲音了，音色悠揚，帶有一定的感情色彩；有的說我也聽到了一種弦樂聲音，但他不像是弦樂家族中的任何一種樂器，音色有一點渾厚。有的說我記住了其中的一段旋律，我給大家哼唱一下，在他的帶動影響下，學生不約而同哼唱出了旋律。經過一番激烈的討論，學生不但對這首樂曲的三種主要演奏樂器曲笛、小提琴、吉他的音色準確的掌握了，并且辨析出了樂曲由三個不同主題樂段組成。

三、啟發(fā)調控，培養(yǎng)探究思考能力

（一）重視探究發(fā)現(xiàn)的引導

音樂中的探究發(fā)現(xiàn)學習強調學生的主動性，但并不忽視教師的指導，應該特別強調教師適時的、必要的、有效的指導。教學中，教師要充分挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，以引路、誘導的方式為學生創(chuàng)設條件，把學生領進知識的殿堂，啟發(fā)學生積極思維，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、感知、理解、創(chuàng)造音樂。使學生在提問、探究、解答的過程中與音樂進行碰撞、交流，又在碰撞交流中將知識內化，將情感升華。

例如，三年級音樂課《鷹》一課，由于學生初步接觸二聲部合唱歌曲，有一定的難度，所以在講授過程中我把難點分散，讓知識成階梯狀進行。我先出示一段兩個聲部的旋律，從學生們質疑的眼神中我知道了他們看不懂。緊接著我又出示了一段一個聲部的旋律，學生很容易就掌握并唱準了旋律，我把兩段旋律同時出示進行對比，學生恍然大悟。

（二）提供探究發(fā)現(xiàn)的空間

在課堂上引導學生進行嘗試和探究，能充分體現(xiàn)學生的主體作用。教師在教學過程中要抓住“探究”這一要點，提供各種探究機會，采用靈活多變的教學方法和形式，從各個方面、多角度地將“探究學習”切入學生的學習活動中，通過學生的探究活動，使學生的音樂感知、理解、鑒賞、創(chuàng)造能力得到進一步發(fā)展和提高，多方面地創(chuàng)造一個良好的探究空間。

例如，在《田野在召喚》的歌曲教學中，在學生不知道歌曲題目的情況下，讓學生直接聽音樂，聽完后，學生們紛紛說起了音樂帶給自己的感覺：“我覺得歌曲很歡快活潑。”“我聽了后心情很舒暢。”“我覺得歌曲是童聲演唱的。”“歌曲是二拍子的。”“不對，應該是四拍子的，”有人質疑。“歌曲的演唱形式是齊唱?！薄安粚?，我覺得是合唱，”又有人質疑。到底誰對呢？這時，就應該讓學生反復地聆聽音樂，感受音樂。在反復的聆聽中，學生對音樂的發(fā)現(xiàn)也更多了，“應該是四拍子的，好像是弱起的節(jié)奏?！薄斑@是一首合唱歌曲?！薄拔液孟衤牭搅颂镆霸谡賳疚摇！薄拔液孟肴ソ加巍薄疤镆皩嵲谔懒??！薄?由此可知，只有讓學生“多聽”，學生才會“多發(fā)現(xiàn)”“多創(chuàng)造”。

學生在課堂上愿說愿問、樂探樂究、善于發(fā)現(xiàn)，為音樂課堂注入了生命活力，也為學生的發(fā)展帶來了許多益處。這就要求教師要不斷探索出新的教學方法和手段，使教學活動真正成為活躍學生思維，活躍學生情感和激發(fā)學生創(chuàng)新的過程；使課堂真正成為學生的課堂，有活力的課堂；使學生真正成為學習的主人，成為音樂學習的發(fā)現(xiàn)者。