張鑫

2010年教育部開始實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，開始了我國新一輪教育與課程改革，該規(guī)劃綱要旨在21世紀構建起符合數(shù)字教育要求的基礎教育課程體系。為了更好的落實規(guī)劃綱要，北京市中小學全面采用新版音樂教材，以符合綱要要求。然而，在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)改革初期面臨的中小學銜接問題亟待解決。

一、中小學音樂教學銜接面臨的問題

通過這一學期執(zhí)教初一年級的音樂課，筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)很多問題，這對現(xiàn)階段的音樂課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生了極大的影響，有些問題如果不能及時解決，那么音樂課堂時效性也就無從談起，學生在課堂上也就不能很好地學習知識技能，進而造成學生對音樂學習喪失興趣。

（一）中小學音樂教材的區(qū)別

通過調(diào)查以及和學生交流，這一批學生在小學的音樂課堂學習中，教材普遍采用的是簡譜記譜，其中夾雜著少量的五線譜記譜作品。還有一少部分學生在小學音樂課上使用的教材和現(xiàn)階段初中的新教材能夠接軌，其中的所有作品都是采用五線譜記譜 。這為我們的中小學教學銜接造成巨大的影響。

記譜方式作為音樂這一學科的基本學習工具，就如同字母之于英語：文字之于語文：數(shù)字之于數(shù)學。它是學習音樂所必須掌握的基本知識，也是音樂的語言。在我國的音樂教學中，最初一直采用的是專業(yè)知識要求較低的簡譜教學，這種記譜方式的特點是簡潔、直觀，學生通過一段時間的學習以后就能快速識讀樂譜。但是，這種記譜方式不能體現(xiàn)作品旋律線的起伏，所有音符都采用數(shù)字去表示，音高體現(xiàn)的不明顯，記錄出的旋律在譜面上看起來像是一條直線。那么，學生在演唱時如果沒有較好地音高概念，不利于培養(yǎng)學生對旋律線的表現(xiàn)以及對音高的認識。

相比之下，五線譜教學的優(yōu)勢在于每個音符都有其特定的表示位置，記錄的作品從譜面上能夠清晰的看到旋律線的起伏和發(fā)展走向。這樣學生在學習作品時候就會有意識的去表現(xiàn)作品音高和旋律的起伏。

（二）學生對五線譜的認知水平

這一批學生對無線譜的認識與運用水平大致分為三種：第一，在小學音樂課堂學習中完全沒有接觸的。第二，小學音樂教材中接觸過五線譜，能夠緩慢識讀并且錯誤較多。第三，利用課外時間學習西洋樂器的同學，這一類學生能夠做到快速、準確識讀，但是人數(shù)較少。因此筆者主要論述的內(nèi)容針對的是前兩種學生。

（三）教材變化對學生的影響

本學期教學所采用的是新版音樂教材，作品全部采用五線譜記譜，學生由原來的簡譜教材轉變?yōu)楝F(xiàn)在的五線譜教材，這不僅僅牽扯到識讀習慣。這種轉變要求學生改變原有的識譜方式，對音樂課堂教學的效果和效率都會產(chǎn)生很大的影響。

通過六年小學音樂課堂的學習，學生都能夠熟練運用簡譜去識讀作品，例如，我們給學生一個旋律：5 3 5 ︱3 5 5 ︱3 3 5 5 ︱3 1- ‖當學生看到這條旋律的時候會很自然的唱出：

sol mi sol mi sol sol mi mi sol sol mi do

這是在小學長時間訓練、鞏固的結果。但是，現(xiàn)在我們將同樣的旋律變成：

這時，多數(shù)學生都會出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。這就是教材改變以后學生要面臨的最大問題，對于五線譜的了解很少并且無法運用。還有更嚴重的問題在于，當教學中采用五線譜以后學生連原本熟悉的音階排列順序都會出現(xiàn)混亂。

二、教學中遇到的問題

在本學期的教學中，筆者所面對的問題很多，例如：學生不具備識譜能力、音準很差、節(jié)奏感不穩(wěn)定、基本技能差。在這里我們主要選擇了學生的識譜能力進行研究。

前文已有說明，初一年級的多數(shù)學生識譜能力很弱，不能做到快速準確的識讀作品，主要體現(xiàn)在這幾個方面：

（一）學生不了解五線譜是如何去記錄樂譜的

在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生不知道在五線譜上每一個音符傳遞的信息，也不清楚音符在五線譜上的排列規(guī)律，相較簡譜的1234567這種簡潔的記譜方式，學生在五線譜上所要面對的會復雜一些。在簡譜中遇到高音或低音的時候也只是在數(shù)字上邊或下邊加一個點來表示，但是，五線譜中每一個音符都有自己特定的位置或符號，他們是不重復的。這是學生原有的知識儲備不足敷用，學生會迷?；靵y。

（二）搞不清楚線間與音符的關系

在五線譜上，每一個音符都是通過他們在譜表上特定的位置去表現(xiàn)音高的，這是通過線和間的相互配合去實現(xiàn)的。在學生學習過程中，在一個音組中的音符通過簡單教授學生都可以掌握，當音符出現(xiàn)在別的音組時學生會出現(xiàn)混亂的狀態(tài)，他們不能理解為什么同樣一個唱名的音符卻出現(xiàn)在不同的位置上。

三、嘗試解決問題的方式-----循序漸進講授相關知識

面對這些運用簡譜已經(jīng)熟練的學生，筆者認為不應完全否定他們所學的知識，讓他們由簡譜逐步過渡到五線譜，并且不宜貪功冒進，每一節(jié)課應重質(zhì)不重量。我們現(xiàn)在是對學生六年所養(yǎng)成的學習習慣、學習方式發(fā)出挑戰(zhàn)，這就好比是一次大規(guī)模的文物修繕，全面推到不利于我們的教學，因此我們只能在原有的基礎上進行修整、彌補。聯(lián)系學生所學內(nèi)容，歸納所要學習的新知識特點，讓學生做到以舊換新。這樣學生在課堂上所要面對的學習困惑要減少很多。

我們首先需要教授學生五線譜上的線與間的名稱。五線譜的五條線是從下往上數(shù)的，分別是：第一線、第二線、第三線、第四線、第五線。從下往上一次出現(xiàn)的間是第一間、第二間、第三間、第四間。教師需要強調(diào)五線譜上的每一個位置都是代表一個音符。

圖例1：

通過這個圖標，學生能夠對五線譜的位置名稱有一個初步的認識，但這些位置只是五線譜中的一部分。本著求質(zhì)不求量的思路，我們最開始知識希望學生能夠清晰分辨線與間的位置、名稱即可。

當學生能夠準確分辨這些位置的時候我們就可以進行下一步了。例如：我們可以利用五線譜的特點---每個音都有特點的位置及符號，去傳授學生一部分內(nèi)容，為避免學生迷惑，筆者認為單純的從線上音或者間上音開始，二者選其以進行教學。圖例2：

Do

通過這個譜例，我們可以看到五個音符分別出現(xiàn)在五條線上，并且第一個音符下邊標注上“Do”，這是我們在學習中的主要輔助工具“字母譜”它能夠清楚的告訴我們這個旋律第一個音符的唱名。接下來，我們需要運用前邊學習的五線譜結構的相關知識，第一線上的音符唱“do”，展示音階的階梯圖。

圖例3

這時同學很容易發(fā)現(xiàn)“do”上邊的一個音是“re”，對照圖例二學生發(fā)現(xiàn)，“re”所在的第一間上沒有音符，只能繼續(xù)向上去數(shù)，在第二線上出現(xiàn)的音符通過比對學生能夠知道它唱“mi”，通過這種方式把五條線上的音全部找出來。總結規(guī)律線上所有音在音階中都是跳過一個音的。鞏固練習，將譜例2中的字母譜不斷的去改變唱名，讓學生自己去對照圖例去識讀，知道能夠熟練運用。

通過這種方式逐步的增加難度，讓學生做到由簡到繁、由易至難，這樣能夠保證學生的學習興趣并且重質(zhì)不重量也會讓我們的課堂做到真正的高效率、高質(zhì)量。

在下面的學習中，筆者會增加學生對五線譜的識讀訓練，希望能夠從平穩(wěn)高效的讓學生由簡譜識讀過渡到五線譜識讀。在這個過程中還有相關的其他問題等待在后續(xù)的學習中去解決。