摘要：本文介紹了嘗試將CRAA理論模型應用于“血流的管道——血管”一節(jié)的概念教學，從而逐步引導學生感知、形成、深化和運用概念。

關鍵詞：CRAA理論模型；概念教學；應用；運用

一、 教學設計思路

（一） 理論概述

CRAA理論模型（體驗學習圈模式）是美國體驗學習專家大衛(wèi)·庫伯（David A. Kolb）吸收和融合杜威、勒溫、皮亞杰等人的思想后提出的體驗學習理論。該理論模型強調(diào)以學習者為中心，注重為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學習者透過在人際活動中親身參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟，然后把反思和觀察到的結果總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中的教育理念。

大衛(wèi)·庫伯認為體驗學習是由具體經(jīng)驗（Concrete Experience）、反思觀察（Reflective Observation）、抽象概念（Abstract Conceptualization）、行動應用（Active Experimentation）四個階段所形成的螺旋上升的學習圈（圖一）。將CRAA理論模型應用于本節(jié)課程概念教學中所對應為感知概念、形成概念、深化概念、運用概念四個環(huán)節(jié)。

（二） 教學設計主線

本節(jié)課圍繞“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”展開，以血液流動的方向為主線，設置一系列的問題，通過小組合作和角色扮演結合的方式，引導學生不斷完善概念，使學生從血液循環(huán)的整體角度理解本節(jié)內(nèi)容，從而生動活潑地使學生感知、形成、深化、運用“血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念。

二、 教學背景分析

（一） 課程標準及背景分析

人教版七年級下冊第四章人體內(nèi)的物質(zhì)運輸依次編排：物質(zhì)是通過血液來運輸，血流的管道是血管，動力是心臟三節(jié)的內(nèi)容分別介紹血液、血管與心臟，以幫助學生建立血液循環(huán)的完整概念。本節(jié)從概念、分布、結構、功能等方面闡述動脈、毛細血管、靜脈的知識內(nèi)容，既是血液內(nèi)容的深化，也是為學習血液循環(huán)作鋪墊，起著承上啟下的作用。

（二） 學情分析

在本節(jié)課之前，學生在第一章人的生殖介紹胎盤的結構、第二章消化和吸收介紹小腸的結構特點、第三章發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換中毛細血管壁等知識時，對毛細血管的結構和功能已有初步的認識，并且學生熟悉出血的現(xiàn)象，也知道血液在血管中流動，這都說明學生對于血管已有了感性的認識。

本節(jié)課主要從血管種類、結構、功能及血液循環(huán)的整體等方面來把握概念，其中辨別動脈和靜脈的血流方向及從血液循環(huán)的整體角度理解血管是難點，區(qū)分動脈和靜脈的結構、功能是重點，需要注重引導學生實踐觀察中具體分析，以及在活動中感悟、內(nèi)化知識。

（三） 教學目標

1. 知識目標：

（1）描述動脈、靜脈、毛細血管的概念、結構和功能特點

（2）描述“血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”概念

2. 能力目標：嘗試觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動現(xiàn)象

3. 情感態(tài)度價值觀：

（1）通過實驗觀察和角色扮演的體驗，激發(fā)學生對生物學的興趣

（2）認同結構和功能相適應的生物學觀點

三、 教學過程及實施策略

（一） 通過學生的具體經(jīng)驗引入——感知感念

初中新課標指出，教學過程中要加強課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗。為此，以學生的具體經(jīng)驗引入，可達到感知概念的效果。本節(jié)以日常家庭用水是通過大大小小的水管將水運送到家家戶戶的例子來比擬血液在我們?nèi)梭w內(nèi)的管道流動將營養(yǎng)物質(zhì)運送到各個組織或細胞。提出問題：血液流經(jīng)的管道是什么？引出血管的概念，進入新課內(nèi)容。

（二） 在觀察現(xiàn)象和教師引導中——初步形成概念

在“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實驗開始前，向?qū)W生提問：

問題1：你認為的血管是怎么樣的？讓教師明確學生對血管的理解已有的知識。

問題2：血管中的血液主要是在誰的驅(qū)動下流動的？

問題3：血液在血管中流動時是否有方向？如果有，那么流動的方向又是怎么樣的？（提示學生：既然血液是在心臟的驅(qū)動下流動的，那么就是說有把血液從心臟中流出的血管，也有把血液流回心臟的血管。）

問題4：把血液從心臟流出的血管是？把血液流回心臟的血管又是？

引導學生通過觀察血液流動的方向（流向小魚尾鰭和流出小魚尾鰭）來區(qū)分動脈和靜脈。（提示學生：顯微鏡下觀察的圖像為倒像）同時，教師在各個小組中指導和巡視，讓學生指出流向小魚尾鰭的血流方向和流出小魚尾鰭的血流方向。

教師明確向?qū)W生指出概念：把血液從心臟流出送到身體各個部分去的血管是動脈。

將血液從身體的各個部分流回心臟的血管是靜脈。

問題5：是否能觀察到紅細胞是呈單行移動的血管（即毛細血管）？

問題6：動脈、毛細血管和靜脈之間有什么樣的聯(lián)系？

教師指出毛細血管概念：毛細血管是連通于最小的動脈與靜脈之間的血管。

教師歸納：通過顯微觀察可知，血管分為三種類型：動脈、毛細血管和靜脈。關系是：動脈—毛細血管—靜脈。進一步讓學生形成心臟—動脈—毛細血管—靜脈—心臟是一個整體，即“血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念（圖二）。并通過動畫讓學生更直觀感受這一循環(huán)的過程。

（三） 在角色扮演活動中——完善概念

問題7：這三類血管血流的速度一樣嗎？

問題8：這三類血管的管徑大小一樣嗎？

問題9：這三類血管的分布有何區(qū)別？

引導學生觀察后，記錄所觀察的現(xiàn)象并組內(nèi)討論。各組派代表以我是心臟……，我是動脈……，我是毛細血管……，我是靜脈……開頭進行角色扮演，逐步完善概念。

如：我是心臟，在我的驅(qū)動下，血液在血管中流動，首先進入的是與我相連的動脈。

我是動脈，我與心臟相連時較粗，與心臟遠離時不斷分支變細，管徑也由大到小，最小的我再分支成毛細血管。

我是毛細血管，我的內(nèi)徑很小，只允許紅細胞單行通過。

我是靜脈，血液從毛細血管流向最小的我，然后逐級匯集到較大的我，再送回心臟。

我是動脈，我的管壁較厚，彈性大，血流的速度快。

我是毛細血管，我的管壁非常薄，只由一層扁平的上皮細胞構成，血流的速度最慢。

我是靜脈，我的管壁較薄，彈性較小，血流速度也較慢。

我是動脈，我一般分布較深，一般看不到也摸不到我，但也有些分布較淺，比如頸部及腕部內(nèi)側(cè)能到摸到搏動的就是分布較淺的我。

我是毛細血管，我的數(shù)量很大，分布最廣，遍布全身組織中。

我是靜脈，我有些分布較深，有些分布較淺，能夠在手臂上看到的“青筋”就是分布較淺的我。

我是毛細血管，我的功能是血液與組織細胞充分地進行物質(zhì)交換。

我是靜脈，分布在四肢的我的內(nèi)表面，通常具有防止血液倒流的靜脈瓣。

動脈、靜脈和毛細血管有各自的特點，如果由教師進行闡述，顯得枯燥乏味，以學生角色扮演的方式，形象生動，使學生在無意識中就能掌握知識。在這樣的學習中，學生可切身思考和體驗生物問題與知識，認知、情感、想象等全身心參與學習，突出了學生為主體的地位，也讓生物課堂變得豐富而活躍。

（四） 在分析生活情境中——運用概念

問題10：人體因創(chuàng)傷出血時，有時血液只是少量滲出，有時是緩慢地流出暗紅色的血液，最為嚴重的則是噴射出鮮紅色的血液。為什么會有不同的出血狀況呢？

問題11：在輸血或輸液時，你知道這時針刺入的是什么血管嗎？為什么要將針刺入部位的上方（近心端）先用膠皮管捆扎起來？

問題12：你知道一些血管病嗎？例如動脈粥樣硬化，其出現(xiàn)的特征是動脈管壁增厚變硬、失去彈性和管徑縮小。讓學生課后查閱資料，了解更多關于血管病的信息，深化血管的概念。

四、 教學反思

1. 嘗試將CRAA理論模型應用于概念教學中，使學生逐步感受概念、建構概念，理解概念、聯(lián)系與運用概念，更好地幫助學生學習概念。

2. 教學中利用問題串的形式引導學生從觀察血液流動的方向區(qū)分動脈和靜脈，把握動脈與靜脈區(qū)分的本質(zhì)，初步形成概念，從而使學生學會從現(xiàn)象到本質(zhì)進行探究的科學方法。

3. 在教學中利用角色扮演的方式區(qū)分動脈、毛細血管和靜脈的特點，將枯燥的知識進行生動形象地表現(xiàn)出來，既激發(fā)了初中生的學習興趣，也增添了教學豐富的色彩。

4. 在幫助學生學習“血流的管道—血管”這一概念的同時，從整體上把握“血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念，進一步深化了血管的概念，也為學生更好地理解血液循環(huán)的過程奠定基礎。

5. 在課堂中讓學生利用所學概念分析生活中的情境，理論聯(lián)系實際，使學生和教師在課堂教學中都能得到反饋；介紹血管病的實例，拓展了學生的思維，深化知識結構。

參考文獻：

[1]石雷山，王燦明.大衛(wèi)·庫伯的體驗學習[J].教育理論與實踐，2009（29）：49-50.

作者簡介：

王玲，廣東省梅州市，廣東梅縣外國語學校。