馮峰 劉翠 靳曉穎

[摘要]基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學(xué)評價體系由四大模塊構(gòu)成，分別是評價基礎(chǔ)、評價方法、評價成果和評價作用。該評價實施包括評價前的準(zhǔn)備工作、評價實施過程、評價結(jié)果運用，具有以點帶面與具體專業(yè)相結(jié)合、邏輯分析與認(rèn)識規(guī)律相結(jié)合、理論結(jié)果與實際應(yīng)用相結(jié)合、案例研究與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合等特點，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及技能掌握邏輯，易于分析研判，能夠?qū)崿F(xiàn)全程、動態(tài)對課堂教學(xué)進行跟蹤評價的目標(biāo)，進而促進課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 教學(xué)評價 知識鏈 核心技能 跟蹤評價

[作者簡介]馮峰（1978- ），女，河南駐馬店人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士；劉翠（1983- ），女，河南南陽人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士；靳曉穎（1982- ），女，河南新鄭人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（河南 開封 475004）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）07-0108-05

高職教學(xué)辦學(xué)質(zhì)量將直接影響我國高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。近年來，隨著高職院校招生數(shù)量和規(guī)模的不斷擴大，招生質(zhì)量問題逐漸凸顯。從生源結(jié)構(gòu)來看，有的學(xué)生是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，經(jīng)過秋季高考、春季單招考試的途徑升入高職，有的學(xué)生從中專、技校、中等職業(yè)院校通過“中升?！睂诟呖忌龑W(xué)而來。從入學(xué)分?jǐn)?shù)來看，既有達(dá)到或接近本科錄取分?jǐn)?shù)線的高分學(xué)生，也有剛剛達(dá)到高職高專批次最低錄取分?jǐn)?shù)線的低分學(xué)生，生源質(zhì)量參差不齊。這些問題都會對高職院校的教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較顯著的影響，同時也對高職院校教師如何更好地組織課堂教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

我國高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會、企業(yè)、崗位需求的一線高素質(zhì)技能型人才。而對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，高職院校的師資隊伍將起到?jīng)Q定性作用。為了實現(xiàn)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分高職院校都采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，并主要通過課堂教學(xué)的途徑來完成。各高職院校為了保障高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，均構(gòu)建了多種類型的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。其中，課堂教學(xué)評價是整個監(jiān)控系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、高效地開展以課堂教學(xué)為主的評價工作，對明確高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，不斷深化高職院校教學(xué)改革，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提高，落實以人為本的辦學(xué)理念，體現(xiàn)教師工作評價，均具有重大價值和現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

根據(jù)國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，我國的教學(xué)評價工作起步較晚，近年來高等職業(yè)院校教學(xué)評價的改革和創(chuàng)新雖然在不斷深入，但對課堂教學(xué)評價的研究相對較少。我國高職課堂教學(xué)評價還沒有完全系統(tǒng)化、科學(xué)化、常態(tài)化和制度化，部分高職院校在20世紀(jì)80年代及90年代初才制定了課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，而且是以定性評價、結(jié)論評價為主，并不注重對教學(xué)過程的評價。蒲楊立足于自組織理論中的耗散結(jié)構(gòu)理論，運用自組織理論對高職課堂的教學(xué)過程進行了全面的分析和研究，探討了高職課堂教學(xué)具有的系統(tǒng)特征，從而使高職課堂教學(xué)系統(tǒng)能不斷地向自組織進行自我演進和自我完善。張克非通過評價實踐環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)獲得的評價數(shù)據(jù)進行分析，通過應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)差計算公式和線性標(biāo)準(zhǔn)分的計算方法對評價分?jǐn)?shù)進行初始化處理，確定了課程類型分?jǐn)?shù)的差異化處理方案，提出了可持續(xù)改進教師課堂質(zhì)量評價反饋機制。葉曉杰結(jié)合高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價實際情況，以教育評價理論體系為指導(dǎo)，運用層次分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等，構(gòu)建高職院校體育課堂教學(xué)質(zhì)量專家、學(xué)生評價指標(biāo)體系，并運用層次分析法（AHP）對各指標(biāo)的權(quán)重進行了計算、檢驗與分析，得出了科學(xué)的體育課堂評價指標(biāo)模型。王霞俊等通過調(diào)查問卷、訪談、座談以及課堂觀察等方法對常州高職園區(qū)內(nèi)高職院校課堂教學(xué)評價存在的問題及原因進行較為深入、全面的了解和梳理，提出了基于調(diào)查研究的促進學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價實施方法與途徑，為園區(qū)高職院校課堂教學(xué)評價的進一步改革提供參考。

國外高職院校課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價體系相對來說都比較完善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，國外高職院校課堂教學(xué)評價由專門的評價機構(gòu)指定和實施考查評估，如美國的地區(qū)性教育鑒定機構(gòu)、法國的國家評價委員會，都是獨立的民間監(jiān)督與評價機構(gòu)。第二，國外高職院校課堂教學(xué)評價主體呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。如在法國，政府、企業(yè)和家庭都是教育過程的參與者、合作者和受益者，三方會共同參與到學(xué)校課堂教學(xué)評價過程中。第三，課堂教學(xué)評價注重結(jié)果的公開性和推廣性?？梢酝ㄟ^專門的評價機構(gòu)，依照各類教學(xué)質(zhì)量評判的標(biāo)準(zhǔn)開展具體的評估活動，并定時向全社會公布評價結(jié)果，從而促使學(xué)校改進教育教學(xué)工作，通過不斷優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到評價結(jié)果促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升的目的。如在法國，評價結(jié)果是由評價委員負(fù)責(zé)向全社會公布和出版，并由評價委員對結(jié)果進行解釋和承擔(dān)責(zé)任。第四，課堂教學(xué)評價注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。如德國高職院校的教師在專業(yè)和職業(yè)方面的能力很強，有許多教師都有多年企業(yè)一線的生產(chǎn)經(jīng)驗，并且將行動導(dǎo)向的教學(xué)方法運用到了教學(xué)的方方面面，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，突出展示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。第五，課堂教學(xué)評價內(nèi)容注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合及現(xiàn)代化技術(shù)的運用，在評估指標(biāo)體系上凸顯了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的相關(guān)指標(biāo)和不同權(quán)重。同時，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在國外高職教育評價中扮演著重要角色。

綜上所述，我國高職院校開展課堂教學(xué)評價工作的時間較短，存在以下問題：沒有提煉出操作性強、便于實施的評價理論和系統(tǒng)方法；沒有構(gòu)建出科學(xué)、合理、適用、完善的評價指標(biāo)體系和模型。因此，開展基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學(xué)評價研究凸顯出重要的理論價值和實踐意義，只有弄清楚影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵知識鏈和核心技能，才能在高職課堂教學(xué)中實施以學(xué)生為中心吸引子的高職課堂教學(xué)評價方法，從而進行案例研究和實踐分析，最終達(dá)到有效提高高職課堂教學(xué)效果的目的。

二、基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的評價體系構(gòu)成

基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學(xué)評價體系由四大模塊構(gòu)成，分別是評價基礎(chǔ)、評價方法、評價成果和評價作用。

1.評價基礎(chǔ)模塊。為了全面、科學(xué)地評價高職院校課堂教學(xué)效果，我們將過程評價、動態(tài)評價、節(jié)點評價融合到評價基礎(chǔ)的設(shè)計當(dāng)中。首先，將某個專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域或核心課程視為一個知識鏈，由若干個知識環(huán)構(gòu)成，知識環(huán)則由若干個知識點構(gòu)成。通過分解該課程的知識鏈、知識環(huán)和知識點，將每一次課堂教學(xué)全程細(xì)化、分割和組合，正向明確每一個學(xué)時對應(yīng)服務(wù)的知識點，反向明確每個知識點、知識環(huán)都有對應(yīng)的具體學(xué)時過程，在此基礎(chǔ)上確定評價標(biāo)準(zhǔn)，并給出知識鏈評價標(biāo)準(zhǔn)過程圖。

高職學(xué)生畢業(yè)后將成為企業(yè)一線的高素質(zhì)技能型人才，課堂教學(xué)的主要目的是為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，每個學(xué)時的課堂教學(xué)背后都應(yīng)該有對應(yīng)支撐的核心技能。為此，我們構(gòu)建了高職院校學(xué)生核心技能同心圓，該同心圓由向不同方向延伸的鏈條構(gòu)成，包括：基礎(chǔ)知識鏈、專業(yè)知識鏈、創(chuàng)新能力鏈、實踐操作鏈和綜合能力鏈。根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域項目和已經(jīng)確定的核心技能，構(gòu)建每個核心技能同心圓和對應(yīng)的5個鏈條的測定標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)限界值為5級，以20分為分差。核心技能同心圓要與知識鏈相耦合，保證課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)核心技能。

2.評價方法模塊。評價主體是接受教育的高職學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師、督導(dǎo)、學(xué)校、家長也共同參與，形成以學(xué)生為主的多元化態(tài)勢。根據(jù)已經(jīng)構(gòu)建好的某個專業(yè)的核心課程知識鏈、核心技能同心圓，采用以學(xué)生為中心吸引子的課堂教學(xué)全程跟蹤的評價方法。核心課程知識鏈評價全程跟蹤課堂教學(xué)，評價時間節(jié)點對應(yīng)在每個知識點、知識環(huán)結(jié)束時，即可同步完成該條知識鏈的跟蹤評價。核心技能同心圓評價時間節(jié)點對應(yīng)在該項核心技能的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、實踐操作、創(chuàng)新能力、綜合能力5個鏈條分別完成時，學(xué)生對該項技能全部掌握后，即可同步完成綜合評價。評價主體可以由學(xué)生操作自評，由授課教師操作對學(xué)生進行他評，也可以由第三方操作進行第三方評價。

3.評價成果模塊。評價成果基于兩點考慮：一方面，操作過程設(shè)計盡量簡單，便于學(xué)生簡便、快捷操作；另一方面，評價結(jié)果直觀易懂，利于學(xué)生更加清楚、明了地掌握和跟蹤自己的學(xué)習(xí)情況。評價結(jié)果會以跟蹤評價線和玫瑰花圖的形式呈現(xiàn)?；诤诵恼n程知識鏈對課堂教學(xué)進行評價，成果為核心課程知識鏈跟蹤線。一個專業(yè)有N門專業(yè)核心課程，就會得到由N條核心課程知識鏈跟蹤線構(gòu)成的線束。基于核心技能同心圓對課堂教學(xué)進行評價，成果為核心技能玫瑰圖，一個專業(yè)有N個核心技能，會得到由N個核心技能玫瑰圖構(gòu)成的花束（見下圖）。

4.評價作用模塊。評價可以在三個層面實施。學(xué)生層面，達(dá)到評價結(jié)果，促進學(xué)生提高內(nèi)生動力，自我評價學(xué)習(xí)過程，自我反饋學(xué)習(xí)效果，自我提高學(xué)習(xí)成效。教師層面，根據(jù)評價結(jié)果直觀有效地了解教學(xué)效果，更加科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容和資源安排緊扣“知識、能力、技能、創(chuàng)新”的主線，課堂教學(xué)為高職學(xué)生“教、學(xué)、練、做、創(chuàng)”的過程服務(wù)。學(xué)校管理層面，通過評價結(jié)果可全程動態(tài)跟蹤教學(xué)過程，達(dá)到以評價查找差距，以評價提高效果，以評價提升能力的目的。通過基于知識鏈和核心技能耦合的評價體系，達(dá)到以學(xué)生為中心吸引子和主體，教師、督導(dǎo)輔助測評，從而對課堂教學(xué)進行全面評價的目標(biāo)，使評價體系符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，評價過程符合技能掌握邏輯，評價數(shù)據(jù)易于分析研判，評價結(jié)果反饋促進課堂教學(xué)。

三、基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的評價實施

1.評價前的準(zhǔn)備工作?；谥R鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課程教學(xué)評價的實施和開展，需要提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)的核心課程“水工建筑物”為例，該課程開設(shè)在3年制高中起點高職生的第三學(xué)期，共68個課時。具體為：（1）將“水工建筑物”課程視為1個知識鏈，分解為4個知識環(huán)（擋水建筑物、泄水建筑物、輸水建筑物、取水建筑物）、15個知識點（重力壩、土石壩、拱壩、橡膠壩、水閘、溢洪道、隧洞等）；（2）“水工建筑物”的68個課時與知識點進行耦合，明確課時與知識點之間的對應(yīng)關(guān)系；（3）“水工建筑物”課程所有知識點、知識環(huán)、知識鏈不同層次的考核時間節(jié)點、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)；（4）“水工建筑物”課程對應(yīng)的某個核心技能5個鏈條的考核方式、等級及標(biāo)準(zhǔn)；（5）可與云課程、大數(shù)據(jù)平臺分析相結(jié)合，將考核過程設(shè)置成手機應(yīng)用程序，在考核節(jié)點發(fā)送提醒信息。

2.評價的實施過程。過程評價從“水工建筑物”課程的第一次課開始，到最后一次課結(jié)束。評價時間節(jié)點設(shè)置在每個知識點學(xué)習(xí)結(jié)束，由學(xué)生為主在課上隨堂進行自評，也可安排在課下進行。評價的實施過程以學(xué)生為中心，以課程教學(xué)為時間主軸線，以每個知識點為節(jié)點，以知識點掌握情況為評價標(biāo)準(zhǔn)，完成評價過程。

3.評價結(jié)果的運用。以學(xué)生為中心吸引子的過程跟蹤性評價，與以往的期末考試終點性評價有很大不同。學(xué)生從每個知識點獲得的評價結(jié)果，不僅可以直觀地了解自己的學(xué)習(xí)效果，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)隨后的知識點學(xué)習(xí)，還可以對所學(xué)專業(yè)的整體知識鏈、核心技能做到心中有數(shù)，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，提高自我管理和自我約束能力，達(dá)到利用評價結(jié)果進行信息反饋和良性刺激的目的。

四、基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的評價體系的特點

1.以點帶面與具體專業(yè)相結(jié)合。該評價方法不僅用于重點專業(yè)以點帶面，還可以較好地運用于其他相關(guān)專業(yè)，具有較強的適用性和較廣泛的適用范圍。我們可以將某專業(yè)課程所講授的全部內(nèi)容視為一條知識鏈，該知識鏈由若干個知識環(huán)構(gòu)成，所有知識環(huán)按照邏輯關(guān)系環(huán)環(huán)相扣在知識鏈上延伸，每個知識環(huán)由若干個知識點或碎片化的資源構(gòu)成，知識點、知識環(huán)對應(yīng)該專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的各個技能點。根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)全過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能掌握情況，得出基于知識鏈跟蹤的高職課堂教學(xué)評價結(jié)果。

2.邏輯分析與認(rèn)識規(guī)律相融合。將高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能掌握的邏輯關(guān)系相融合，根據(jù)高職院校各專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)確定的核心技能，設(shè)置5個核心技能同心圓，相鄰?fù)膱A的半徑差值為20分，分界點與5個知識鏈條的關(guān)鍵技能節(jié)點對應(yīng)。最后，對某學(xué)生在某專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域中5個知識鏈條的學(xué)習(xí)情況及對應(yīng)的關(guān)鍵技能習(xí)得情況給予分值評價，繪制獨屬該生的核心技能玫瑰圖，同時遴選高職課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵因子并進行歸類，構(gòu)建知識鏈與核心技能間的耦合關(guān)系。高職院校某專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識領(lǐng)域為4～6個，可對應(yīng)4～6個核心能力同心圓，繪制4～6個核心技能玫瑰圖，最終形成該生專業(yè)技能習(xí)得玫瑰花束。

3.理論結(jié)果與實際應(yīng)用相結(jié)合。以直觀易懂的評價結(jié)果達(dá)到評價體系符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、評價過程符合技能掌握邏輯、評價數(shù)據(jù)易于分析研判的目的。高職院校課堂教學(xué)評價體系具有較高的實際可操作性，也融會貫通了高職的教學(xué)特點，不僅關(guān)注課堂教學(xué)，更關(guān)注課堂教學(xué)效果在學(xué)生實際動手能力和技能上的延伸，直觀易懂的評價結(jié)果提高了實用性。

4.案例研究與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。在下一步的研究中，我們將以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)為研究對象，選擇水利工程專業(yè)進行知識點、知識環(huán)、知識鏈的確定和跟蹤，識別核心技能關(guān)鍵影響因子并進行分類研究，根據(jù)專業(yè)知識領(lǐng)域覆蓋，確定5個知識鏈條的具體評價標(biāo)準(zhǔn)并構(gòu)建核心技能同心圓。將設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)和方法在水利工程專業(yè)學(xué)生中試用，通過學(xué)生自評、教師評價等措施，分析取得的知識鏈跟蹤線、核心技能玫瑰圖。將案例研究與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，再逆向檢驗評價體系設(shè)計是否科學(xué)合理，并進一步調(diào)整校正，使評價體系更加完善，具有較強的推廣價值。

五、結(jié)語

高職院校的課堂教學(xué)是傳授知識、技能、態(tài)度的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生在校期間信息的主要獲取源。無論以哪種方式開展評價，都應(yīng)充分考慮以學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生為核心，以學(xué)生掌握知識、技能的程度為主要度量標(biāo)準(zhǔn)，以每節(jié)課的課堂教學(xué)為評價過程，才能達(dá)到評價結(jié)果促進學(xué)生提高內(nèi)生動力，幫助教師科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容和資源安排緊扣“知識、能力、技能、創(chuàng)新”的主線，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、練、做、創(chuàng)”的高職特色。通過開展基于知識鏈跟蹤和核心技能耦合的高職教學(xué)評價體系研究，確定構(gòu)成模塊，能夠明確評價過程和評價方法，分析評價體系的特點，達(dá)到以評價查找差距、以評價提高效果、以評價提升能力的目的。

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