孫珮珊

【摘 要】高中生整本書閱讀越來越受到一線教師的重視，在“整本書”的閱讀實踐中書目的篩選要有系統(tǒng)性，由淺入深，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此過程中教師的閱讀指導(dǎo)是學(xué)生能否持續(xù)閱讀的一個關(guān)鍵因素，創(chuàng)設(shè)不同的活動帶動學(xué)生閱讀，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生建立“話題”意識，將會使學(xué)生有所收獲。在閱讀評價機制的設(shè)置上要盡量做到激勵性與多元性，全面評價學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 閱讀指導(dǎo) 評價機制

高中生閱讀整本書和語文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承，面對種類繁多的課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生選擇與好書為伴，搭設(shè)有效的平臺，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主、個性化閱讀，對文本的理解能加入個人角度，與作者對話，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀技能，從根本上提升高中生的語文素養(yǎng)，這是目前語文教師的義務(wù)與責(zé)任。

此次“整本書”閱讀實踐的研究中，筆者歸納出了三方面的實施策略及思考。

一、推薦書目類型的篩選

無論學(xué)生怎樣閱讀，“讀什么”是首先需要慎重考慮的問題。在此次閱讀實踐中，備課組老師為學(xué)生推薦了不同類型的書籍，如小說類有《圍城》、《解憂雜貨店》、《湯姆叔叔的小屋》、《黃金時代》、《平凡的世界》等，評論類有《民主的細(xì)節(jié)》、《精神自治》、《古典之殤》、《高中創(chuàng)意寫作》等，文言類有《聊齋志異》、《世說新語》等，還有與高中課文形成互文的書籍，如《把欄桿拍遍》、《蘇東坡傳》。最初為學(xué)生推薦的書目多為小說類型的書籍，小說具有形象深刻，劇情起伏明顯，語言精練，場景描寫豐富的特點，此類書目更具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，較符合高一學(xué)生的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然，不同小說之間也存在不同程度的理解障礙，如《解憂雜貨店》加入了科幻的元素，多以信件的方式講述生活難題，對于學(xué)生而言相對易于理解，但《圍城》當(dāng)中陽春白雪式的冷幽默對高中生來說卻是十分陌生的，也就加大了閱讀的難度，這種閱讀狀態(tài)下，學(xué)生更傾向于“連滾帶爬”，能看懂多少先看懂多少。慢慢的，推薦書目開始向文言文及評論類著作過渡，從最基礎(chǔ)的《聊齋志異》開始，屬于文言與小說的結(jié)合，可讀性很強，消除學(xué)生的畏難心理，再到《世說新語》，蘊藏著深刻的人生道理，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。當(dāng)開始進(jìn)入議論文寫作之后，學(xué)生深感自己觀點的淺薄，語言的貧瘠，此時開始向他們推薦《精神自治》、《民主的細(xì)節(jié)》這類書籍幫助他們形成“議論文式”的語言風(fēng)格，而《1984》、《娛樂至死》、《古典之殤》等書籍則為學(xué)生提供更多元的思考角度，提高學(xué)生思考問題的能力。

系統(tǒng)性的選擇推薦書目能更好的幫助學(xué)生盡快的形成自己的閱讀體系，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。

二、教師參與指導(dǎo)閱讀

教師并非扔下書單就可以對學(xué)生的閱讀情況不聞不問，教學(xué)需要時刻跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，參與學(xué)生的閱讀，做到“與學(xué)生共同閱讀”，并及時分享自己的閱讀心得，這是能否調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的一個大前提。從閱讀共同體的影響效果來說，無形的讀書氛圍的營造比有形的讀書樣式設(shè)計顯得更有意義。 比如《1984》這本書，本身就帶有政治預(yù)言的性質(zhì)，而學(xué)生在初讀階段只會沉浸在書中營造的恐怖氛圍中，教師若能為學(xué)生提供一些可供思考的問題如：為何要以1984這個年份命名？為何書中的老大哥能如此控制著這個世界？這類問題能幫助學(xué)生在閱讀過程中思考與發(fā)現(xiàn)，無形中也為學(xué)生營造了閱讀書籍的欲望，有時教師需要有意識的將學(xué)生看過的書進(jìn)行一些聯(lián)系，如《1984》與《娛樂至死》兩書中描繪的世界有何共同點？用比較閱讀的方式拓寬學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)另一個更廣闊的閱讀天地。教師拋出問題后并不需要及時解答，因為學(xué)生需要定量的積累才能形成認(rèn)知可體系，對某部文學(xué)作品有相對成熟的見解，以等待一段時間，學(xué)生又閱讀了一段后再進(jìn)行交流與分享。

學(xué)生的主動輸出是學(xué)生消化、理解書籍最有效的途徑。在實踐過程中，經(jīng)常有學(xué)生對自己閱讀的書籍是否真的成為自己思想的養(yǎng)分產(chǎn)生困惑，教師可以通過一些學(xué)生參與的活動使這些閱讀書目真的“被使用”。“讀寫結(jié)合”是“思辨讀寫”整本書閱讀教學(xué)策略的基本手段。辯論賽是筆者最經(jīng)常開展的活動，但此辯論賽與一般需要用到許多辯論技巧的比賽不同，我們更看重的是每位學(xué)生陳述觀點時能否條理清晰地將自己的論點與論據(jù)表達(dá)清楚，甚至有時會要求學(xué)生引用閱讀過的書籍進(jìn)行說理，這會讓學(xué)生有意識的回憶閱讀過的書籍，并根據(jù)辯題的角度切入去分析某本著作，這樣一種主動地、積極地輸出才能最大限度的發(fā)揮書目閱讀的價值。比如曾經(jīng)設(shè)計過“江歌該不該讓劉鑫留宿？”這個結(jié)合當(dāng)下熱點的辯題，不少學(xué)生都引用了《精神自治》里關(guān)于人性的評論，加以自己的理解來進(jìn)行辯論，當(dāng)學(xué)生獲得了一種辯論快感，他們會很希望教師多推薦些這種類型的書籍為自己充電。當(dāng)然辯論賽需要占用不少課堂時間，筆者能提供給學(xué)生最便捷的表達(dá)平臺就是每天必寫的“隨筆”，學(xué)生可以就當(dāng)日的閱讀心得做記錄，日積月累，定能收獲。

幫助學(xué)生建立“話題”意識，正如文學(xué)中有“母題”，學(xué)生在閱讀過程中也可以從“人性”、“媒體”、“民主”、“信仰”、“公正”等經(jīng)典話題的角度去歸納理解書籍，其實，這一塊的教學(xué)實施過程中，既是對學(xué)生之前的閱讀成果的重新整合，更是促進(jìn)學(xué)生探究新問題的一次嘗試。在探究過程中，學(xué)生要使用到快速瀏覽信息的能力、搜索定位能力、綜合思考能力和鑒賞評價能力。一旦學(xué)生能將話題進(jìn)行歸納整理，他們就能自覺的對某本書進(jìn)行更深度的思考，整本書閱讀也不再是以前局部閱讀所得的單打獨斗，而是閱讀所得的大整合。

三、整本書閱讀的評價機制

整本書閱讀評價機制的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)整本書閱讀的有效指導(dǎo)而生，其目的在于階段性反饋學(xué)生的閱讀積累量及閱讀質(zhì)量、閱讀方法或技巧的掌握和運用情況、學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力水平等，促使教師的閱讀指導(dǎo)指向更明確、科學(xué)，為有效改進(jìn)指導(dǎo)提供依據(jù)，也促使學(xué)生通過評價，對自身閱讀情況有更清晰的定位，從而激勵學(xué)生做好自我調(diào)節(jié)和完善。

強調(diào)激勵性是整本書閱讀評價機制的一個重點。不少學(xué)生初期沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與思考習(xí)慣，激勵性的評價機制會在無形中逼著學(xué)生閱讀書籍，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。實踐中，筆者采用的方式是讓整本書閱讀在考試中占據(jù)一定比重的分值。當(dāng)然，評分機制的設(shè)置成了能否激發(fā)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，其中的一條原則就是“有閱讀即能作答”，這會給一些沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生注入閱讀信心，從被動看出真的走向主動看書，在現(xiàn)行的考試體制下的確不是一件易事。

不過這樣一種加入“檢測”元素的評價方式依然還是跳脫不了應(yīng)試教育的框架模式，稍有不慎會在學(xué)生心中留下“閱讀書籍是為了考試”的烙印，這樣一來便會失去此次教學(xué)實踐的初衷。采用考試的評價機制無法顧及學(xué)生閱讀的多元性特點，學(xué)生閱讀整本書本身就具有開放性和廣泛性的特點，閱讀這一活動本身較少受時間、地點的限制，存在個體差異，教師難以對學(xué)生的閱讀活動作完全統(tǒng)一的要求，也難以統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。同時，學(xué)生個體差異明顯，在閱讀活動中，由于每位學(xué)生的生活背景、社會閱歷、閱讀積累不同，必然致使他們在讀物選擇、閱讀能力層次、閱讀效果上表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，產(chǎn)生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的結(jié)果。

還好我們的其他輔助課程，如辯論課等的配合的的確確激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，讓閱讀不再是那么的枯燥，具有激勵性的閱讀評價結(jié)果，才能讓學(xué)生在自由有序的交流平臺上，以自己的角度對話文本、對話他人，體驗閱讀的喜悅，促進(jìn)創(chuàng)造性思維和個性閱讀能力的提高。如此，整本書閱讀評價才能成為引領(lǐng)學(xué)生往更高閱讀水平提升的加油站、助推器。

總而言之，將開放與應(yīng)試的兩套標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合運用才能更好的發(fā)揮此次實踐的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.

[2]余黨緒. “整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.