徐正才

【摘 要】在初中的生物教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容主要分為兩個大的模塊，一個是概念知識的教學(xué)，另一個是生物實驗的教學(xué)。實驗教學(xué)是教師進(jìn)行知識理論實踐的重要過程，是確保學(xué)生掌握知識點的重要途徑。將實驗教學(xué)與知識概念相結(jié)合，更加注重學(xué)生對知識的靈活使用程度和實踐能力。因此，教師在生物的實驗教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，多給學(xué)生親身實踐知識理論的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué) 有效性

生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，除了學(xué)習(xí)書本上的知識以外，還需要學(xué)生經(jīng)常性的做實驗，增強(qiáng)動手能力，學(xué)會在實踐中去發(fā)現(xiàn)更多知識。通過實驗，學(xué)生可以將理論知識與實際生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)知識的記憶能力，使所學(xué)知識更扎實。實驗也是考查生物學(xué)習(xí)能力之一，在實驗的過程中，學(xué)生如何認(rèn)真、準(zhǔn)確地使用實驗設(shè)備和進(jìn)行實驗步驟，需要生物教師的耐心有效指導(dǎo)。在保證學(xué)生掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，如何提升生物實驗教學(xué)的有效性是初中生物教師更應(yīng)該重視的問題。

一、目前初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今的生物教學(xué)中，教師在課堂中一般采用的還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)活動的中心點仍舊集中在教師的教學(xué)上，在這個過程中忽視了學(xué)生在課堂上存在的作用和地位，學(xué)生在課堂上扮演的是一種被動接受知識角色。而且在這種單一的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會急速的下降，有的本來主動性就比較差的學(xué)生甚至?xí)拥拈]塞自己的學(xué)習(xí)想法；而且本來初中的實驗學(xué)習(xí)本來就是需要相互的交流和探討，固定的教學(xué)方式只會讓這個教學(xué)的過程變得死板。另外，因為生物并不屬于一個主科類的學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況還缺乏必要的了解，而且教師在教學(xué)過程中容易過分將教學(xué)的重點放在理論知識概念的講解上。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師的教學(xué)常常會演變成一種目的性極強(qiáng)的教學(xué)，學(xué)生花費在生物實驗探究上的時間也會相應(yīng)減少，忽視了學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生只會死記知識點。機(jī)械的記憶則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對生物這門學(xué)科的興趣。因此，教師在生物教學(xué)過程中，必須將自然和生活和實驗操作相結(jié)合，讓學(xué)生深化自身的學(xué)習(xí)。

二、課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能把握實驗的尺度

在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，課前的預(yù)習(xí)都是必不可少的。課前預(yù)習(xí)是確保教師在課堂上的教學(xué)活動能更有效的進(jìn)行的主要條件，也是學(xué)生能對知識內(nèi)容進(jìn)行基本了解和掌握的主要方式。課前的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前對實驗的內(nèi)容有所了解，對于實驗開展的順利性有很大的幫助。教師的教學(xué)進(jìn)度也能在這個過程中得到提升。例如，在初一的實驗探究“觀察植物的表皮細(xì)胞時”，我會在實驗正式開始前，先讓學(xué)生把一些實驗的預(yù)習(xí)題做好，而且實驗小組必須要設(shè)計出自己小組的實驗報告。同時我還會給同學(xué)們看一些與該實驗相關(guān)的教學(xué)視頻，幫助他們更好的明白實驗儀器的操作，以及整個實驗的流程，減少了學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)不必要的失誤。教師通過安排合理的課前預(yù)習(xí)，有利于提升學(xué)生實驗的成功率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在實驗?zāi)繕?biāo)完成的過程中獲得的成就感。

三、教學(xué)能力反思與提升

針對實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足，做出相應(yīng)的改進(jìn)辦法，改進(jìn)后再與改進(jìn)之前作對比與總結(jié)，做出進(jìn)一步提升的計劃，才能使教學(xué)方式得到良好循環(huán)。初中生物實驗教學(xué)并不復(fù)雜，需要的是教師運用正確的方法給學(xué)生做引導(dǎo)，學(xué)生只有認(rèn)真明白了實驗步驟和實驗?zāi)康模匀粫玫綄嶒灲Y(jié)論，這也就完成了提升教學(xué)的有效性任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在反復(fù)的實驗教學(xué)中總結(jié)自身的教學(xué)能力，教學(xué)方法等，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式，提高自己的能力也是提高學(xué)生的能力的過程。在學(xué)生完成實驗任務(wù)之后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的實驗過程做出評價，總結(jié)也是一種提高，有則改之，無則加勉。這樣也會提升教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、開展課外生物實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

課外活動是學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中的一種方式，一方面可以對課本知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善，另一方面，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。例如，在學(xué)習(xí)了“生物圈里的綠色植物”之后，教師可以安排合適的課外活動，比如，制作植物標(biāo)本等，在這個活動過程中，學(xué)生需要到戶外采集樣本、查閱相關(guān)資料，并且進(jìn)行標(biāo)本的制作，在整個活動過程中，學(xué)生一方面學(xué)到了很多生物知識，另一方面，動手能力和觀察能力都將得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

五、分組學(xué)習(xí)合作法應(yīng)用于初中的生物實驗教學(xué)

分組學(xué)習(xí)合作法，就是將學(xué)生群體科學(xué)合理的劃分成不同的小組，在分組學(xué)習(xí)合作時，教師首先要給不同的小組發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在由小組之間合作合理分配完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后是小組的單獨展示，最后再進(jìn)行小組的評比。例如，在初中“觀察野外不同的巖石的類型”的課后實驗探究中，我會給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)ビ涗涀约核业降膸r石的類型。組長可以對任務(wù)進(jìn)行合理的再劃分，讓組員可以充當(dāng)不同的角色來共同完成這個實驗。最后小組將自己的觀察結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示，在小組的展示完以后，我評定一個小組是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，除了他們的展示要符合要求以外，最關(guān)鍵的是要看到一個小組的組員是否真正全部參與到任務(wù)的完成中間來。

總之，教師在實驗探究這種較輕松的教學(xué)內(nèi)容環(huán)境下，要能合理地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)模式，不能一味死記硬背。隨著課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力和實踐能力應(yīng)該要更加靈活，教師要能不斷地完善自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在生物實驗的探究中獲得成就感和樂趣。

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