陸潔迪

【摘 要】閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)還存在很大不足，學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言理解能力上都存在很大欠缺。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該得到重視。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的不足，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究中筆者著重分析小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略，僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)策略 研究

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@一要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求，即要求教師能夠借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)的契機(jī)，使學(xué)生逐步具備理解文章核心思想和寫(xiě)作目的的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言理解能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此筆者在本研究中集中分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)的科學(xué)策略。

一、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷尋找激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)。具體手段如下：第一，進(jìn)行教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《要下雨了》這篇課文時(shí)，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，展開(kāi)課外的實(shí)踐探索教學(xué)，讓其仔細(xì)觀察下雨之前的一些自然情境，如“燕子低飛”“魚(yú)跳出水面”等，給學(xué)生更直觀的感受理解。第二，合理使用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣。導(dǎo)語(yǔ)在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)課堂感情基調(diào)有著決定性作用。例如：教師在講述《松鼠與松果》一文時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行松鼠、松果圖片的展示，然后再向其提問(wèn)：“同學(xué)們知道圖片上都是什么嗎？”“看到這些東西大家都會(huì)聯(lián)想到什么？”……借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式引起學(xué)生的好勝心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的課堂參與積極性。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

情境創(chuàng)設(shè)是提升閱讀教學(xué)有效性的重要途徑之一，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在課文《桂林山水》，筆者依據(jù)文章內(nèi)容特色，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)盛宴，彌補(bǔ)文字在形象性和視聽(tīng)體驗(yàn)上的不足，并且在這個(gè)過(guò)程中我利用音樂(lè)配合圖片和視頻的形式，強(qiáng)化景物生動(dòng)性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)情境展示的課文內(nèi)容進(jìn)行分段朗讀，在朗讀結(jié)束后我提出這樣的教學(xué)問(wèn)題，“你們感受到了桂林山水怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)桂林的水很清澈，有的說(shuō)桂林的山很巍峨。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和課文情境之間產(chǎn)生了必然的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中產(chǎn)生了身臨其境之感，這樣的感官刺激下，學(xué)生對(duì)文章的理解能力也得到了提升。

三、應(yīng)用小組合作方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)方法提倡學(xué)生以小組為單位開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大班教學(xué)的不足。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)生自主閱讀能力的途徑之一。例如在課文《山中訪友》的教學(xué)活動(dòng)中，為深化學(xué)生對(duì)作者思想情感的理解，筆者指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析文章表達(dá)的思想情感，并舉例說(shuō)明。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中積極探討教師提出的問(wèn)題，和單獨(dú)學(xué)習(xí)或者集體閱讀相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高；為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展問(wèn)題競(jìng)賽，教師提出教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后搶答問(wèn)題，這樣利于鍛煉學(xué)生的問(wèn)題分析能力，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的途徑之一。

四、提升學(xué)生的閱讀信心

學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的重要前提條件之一就是幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)信心，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀問(wèn)題分析的過(guò)程中不斷激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的時(shí)候也不要忙于責(zé)備學(xué)生，而是在肯定的基礎(chǔ)上給予更正。例如，在學(xué)生完成對(duì)《女蝸補(bǔ)天》的閱讀之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力設(shè)置閱讀問(wèn)題，如：“文章中哪些語(yǔ)句能夠表達(dá)出女?huà)z煉石的艱辛？”，由于學(xué)生剛剛閱讀完文章，對(duì)文章內(nèi)容還十分熟悉，因此很多學(xué)生都?jí)蛘业较鄳?yīng)的語(yǔ)句，這樣的難度較低的問(wèn)題既能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章主旨，又能夠幫助學(xué)生建立閱讀信心。但是針對(duì)學(xué)生在回答過(guò)程中產(chǎn)生的疏漏，教師也需要在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行答案補(bǔ)充，遵循循序漸進(jìn)的原則逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答案。

五、尊重學(xué)生個(gè)性，教授閱讀方法

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異，并傳授具有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)方法。例如在教讀《我最好的老師》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的初步閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)課文提出疑問(wèn)并分享，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)提出的問(wèn)題在文中找去答案，從而養(yǎng)成圈畫(huà)生字和重點(diǎn)句子的良好習(xí)慣，然后基于學(xué)生的興趣特征和思維發(fā)展特點(diǎn)，采用圖片導(dǎo)入方法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。在授課期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，自主閱讀，閱讀任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)文章的理解，并嘗試寫(xiě)出中心思想；最后，安排學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)句子：“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威?！?/p>

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)十分重要，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到不可忽視的作用。通過(guò)以上論述我們可以知道，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多不足，需要順應(yīng)新課改趨勢(shì)進(jìn)行合理教學(xué)改革，因此筆者在文章中分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)途徑，僅供廣大一線教學(xué)同行交流、探討。

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