高鐵剛 李文

摘要：學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校和社會(huì)綜合作用的結(jié)果，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)配合是學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的關(guān)鍵。針對(duì)信息技術(shù)支持下69家校合作中存在的合作層次低、質(zhì)量差等問(wèn)題，該研究以信息技術(shù)支持下的家校合作方式及問(wèn)題分析為基礎(chǔ)，基于家校合作理論及“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，描繪了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體建設(shè)示意圖，提出以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的信息共享、協(xié)作功能為基礎(chǔ)，以教育資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體建設(shè)框架，并提出了具體的行動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化；家校合作；交疊影響域理論

信息技術(shù)教育應(yīng)用的根本目的是支撐和引領(lǐng)教育系統(tǒng)的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性作用體現(xiàn)在信息技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)構(gòu)成元素、元素間的運(yùn)行關(guān)系、教育系統(tǒng)發(fā)展方式的改變。因此，當(dāng)實(shí)踐者將“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”這一命題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)踐時(shí)，需要重構(gòu)教育系統(tǒng)構(gòu)成元素、元素間的運(yùn)行關(guān)系、教育系統(tǒng)發(fā)展方式?；趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程分析可以發(fā)現(xiàn)，家庭、學(xué)校和社區(qū)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的影響，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育歷來(lái)是教育系統(tǒng)的重要組成部分。面對(duì)第二次工業(yè)革命以來(lái)形成的“學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)”的弊端，“許多人哀嘆工業(yè)時(shí)代的科層制學(xué)校和體系模式固存于21世紀(jì)知識(shí)社會(huì)，這些模式是不合時(shí)宜的”，因此“第三次工業(yè)革命背景下的人才培養(yǎng)不僅僅局限于學(xué)校教育，而且拓展為家庭教育、企業(yè)教育、社區(qū)教育”，“家校合作工作要上升為現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分，成為現(xiàn)代學(xué)校體系的制度性標(biāo)準(zhǔn)”。隨著“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”理念的普及，“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”的形成，信息技術(shù)將支持家庭、學(xué)校和社會(huì)教育之間關(guān)系的重構(gòu)，優(yōu)化教育系統(tǒng)構(gòu)成元素運(yùn)行關(guān)系及發(fā)展方式，這進(jìn)一步指明了學(xué)校組織發(fā)展及信息技術(shù)支持教育變革的新趨勢(shì)。

一、家校合作與學(xué)生發(fā)展

家校合作（School-Family Partnerships）是“指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)”。家校合作對(duì)學(xué)生的教育具有重要的作用，“家校合作已經(jīng)成為世界各國(guó)教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題”，據(jù)中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析系統(tǒng)顯示，我國(guó)關(guān)于家校合作的研究呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。

從文獻(xiàn)上看，責(zé)任分散理論（Separate Resposibility）、交疊影響域理論（Overlapping spheres of Influence）、系統(tǒng)—生態(tài)理論（System Ecological Theory）等理論是家校合作的重要理論支撐。家校合作已經(jīng)在學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校教育及學(xué)校發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。關(guān)于家校合作在學(xué)生的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等方面作用的研究較為常見(jiàn)，研究結(jié)論多為肯定性結(jié)論；家校合作在“學(xué)校欺凌問(wèn)題”等問(wèn)題上亦可發(fā)揮正面的作用。有研究者認(rèn)為，學(xué)校教育及學(xué)校發(fā)展需要家庭的支持，“學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)困境需要家庭教育予以強(qiáng)力支持；新課程改革呼喚家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教育；學(xué)生健康成長(zhǎng)有賴于和諧的家校關(guān)系”。

目前，世界各國(guó)高度重視家校合作，日本的PTA（Parent Teacher Association）項(xiàng)目、美國(guó)的PTA項(xiàng)目、TIPS（Teachers Involve Parents in Schoolwork）項(xiàng)目等都具有較大的影響，美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act）等明確要求學(xué)校與家庭合作的條款。家校合作也是我國(guó)教育改革和發(fā)展關(guān)注的內(nèi)容，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中多次提及“家校合作”，力圖將家庭和學(xué)校有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中要求，“加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局”。在這樣的宏觀背景下，利用信息技術(shù)推進(jìn)家校合作，建設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與制度，是信息技術(shù)破解教育發(fā)展難題的體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)支持下的家校合作方式及問(wèn)題

由于信息技術(shù)在交流方面的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)開展家校合作是必然趨勢(shì)。在《數(shù)字化生存》等早期關(guān)于信息社會(huì)描述的著作中，信息技術(shù)支持的“家校合作”學(xué)習(xí)就已經(jīng)存在。2002年，我國(guó)就有實(shí)踐者提出了“互聯(lián)網(wǎng)上家?；ヂ?lián)”，此后“家?；?dòng)支持平臺(tái)在家校合作中的應(yīng)用”等研究成果開始出現(xiàn)。

（一）研究方法

本文以文獻(xiàn)研究法為基礎(chǔ)，以相關(guān)專家確定的“關(guān)鍵詞2”為聯(lián)合檢索對(duì)象，利用中國(guó)知網(wǎng)以“家校合作+關(guān)鍵詞2”進(jìn)行檢索（如表1所示），檢索到國(guó)內(nèi)此方面相關(guān)文獻(xiàn)35篇，以上述文獻(xiàn)及與“關(guān)鍵詞2”相關(guān)文獻(xiàn)為支撐綜合分析信息技術(shù)支持的家校合作方式，總結(jié)其共性的特征。在研究過(guò)程中，研究者也關(guān)注了國(guó)內(nèi)外關(guān)于虛擬學(xué)校（VirtualSchool）的相關(guān)研究，但由于其具有較強(qiáng)的校外教育屬性，這里沒(méi)有將其納入到家校合作的范疇。

（二）信息技術(shù)支持下的家校合作方式及其特征

通過(guò)對(duì)“關(guān)鍵詞2”進(jìn)行歸類、歸因分析，本文確定了以即時(shí)通訊工具為基礎(chǔ)的家校合作方式、以WEB2.0網(wǎng)站為基礎(chǔ)的家校合作方式、以信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革為基礎(chǔ)的家校合作方式三種方式。上述三種方式僅是根據(jù)特征進(jìn)行的分類。

1.以即時(shí)通訊工具為基礎(chǔ)的家校合作方式

即時(shí)通訊（Instant Messaging）工具是發(fā)展較快、普及率較高的信息化工具，利用即時(shí)通訊工具進(jìn)行家校合作是普遍的模式。從文獻(xiàn)上看，已經(jīng)有眾多學(xué)校開展了基于QQ、微信等通訊工具進(jìn)行家校合作的實(shí)踐，并有研究者對(duì)此進(jìn)行了研究。以即時(shí)通訊工具為基礎(chǔ)的家校合作方式多依托即時(shí)通訊工具的群組（cluster）模塊開展活動(dòng)，家校合作的發(fā)起者將教師、家長(zhǎng)置于相關(guān)群組之中，“教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、深度的反思，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校生活的整體狀況以及對(duì)教育和教學(xué)的普及，而家長(zhǎng)通過(guò)信息溝通和反饋互動(dòng)等方式引發(fā)教師的深度思考，促使其全面了解學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展制定合適的發(fā)展方案，從而加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育對(duì)學(xué)生的雙重影響”。研究者董艷、王飛通過(guò)研究繪制了如圖1所示的“微信群為基礎(chǔ)的家校合作模式”，通過(guò)研究得出了“家長(zhǎng)認(rèn)同微信能夠幫助他們隨時(shí)了解學(xué)校的事務(wù)，還有助于提升學(xué)生社會(huì)性能力；但不足的是，家校合作的微信支持模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決能力等方面效果不明顯”這一結(jié)論，具有一定的代表性。目前，這種家校合作方式在信息技術(shù)支持下的家校合作中占據(jù)較大的比例。

2.以WEB2.0網(wǎng)站為基礎(chǔ)的家校合作方式

WEB2.0網(wǎng)站（以BLOG、RSS、Wiki等網(wǎng)站為代表）將人們從網(wǎng)絡(luò)閱讀帶到了網(wǎng)絡(luò)參與，突出了使用者的地位。WEB2.0網(wǎng)站出現(xiàn)以后，眾多實(shí)踐者開展了基于WEB2.0網(wǎng)站的家校合作。以WEB2.0網(wǎng)站為基礎(chǔ)的家校合作方式多以班級(jí)博客（Class Blog）開展活動(dòng)。下頁(yè)圖2是一種典型的模式。有研究者認(rèn)為，“班級(jí)博客是促進(jìn)家校聯(lián)系的有效途徑之一”，“班級(jí)博客作為一種‘公共平臺(tái)，方便家長(zhǎng)參與，使其了解教師發(fā)布的教學(xué)動(dòng)態(tài)、作業(yè)教案、教學(xué)反思以及校內(nèi)發(fā)生的事情等”，“通過(guò)班級(jí)博客，甚至可以形成班級(jí)發(fā)展或?qū)W生發(fā)展的電子檔案”。從實(shí)踐上看，基于班級(jí)博客的家校合作方式近年來(lái)有逐漸淡出的趨勢(shì)。

3.以信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革為基礎(chǔ)的家校合作方式

有研究指出，“總的家庭作業(yè)時(shí)間與總的學(xué)業(yè)成績(jī)成顯著的正相關(guān)”，學(xué)生在學(xué)校以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升學(xué)業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)校以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)模式改革關(guān)注的領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂、雙師服務(wù)等信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式的出現(xiàn)拓展了學(xué)校教學(xué)的時(shí)間一空間，將教學(xué)活動(dòng)延伸到家庭領(lǐng)域，從而形成了一種新型的家校合作模式。王盛峰提出的“基于家校合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”中繪制了一種家校合作模式，如圖3所示。目前，以信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革為基礎(chǔ)的家校合作方式還極少提到家長(zhǎng)在其中的作用，但已有研究者提出翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，翻轉(zhuǎn)課堂、雙師服務(wù)等信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式迫切需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行關(guān)注。心理學(xué)研究顯示，“父母參與家庭作業(yè)既與學(xué)業(yè)成績(jī)直接相關(guān)，也與對(duì)家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、個(gè)人能力和學(xué)業(yè)自我概念、關(guān)于任務(wù)要求和表現(xiàn)策略、家庭作業(yè)行為有關(guān)，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高”。鑒于信息技術(shù)支持下的教學(xué)改革越來(lái)越多，范圍越來(lái)越廣，這類家校合作模式具有較大的發(fā)展空間，同時(shí)，從家校合作的視角深入研究信息技術(shù)支持的教學(xué)改革對(duì)這類實(shí)踐活動(dòng)具有重要的價(jià)值。

從上面的論述中可以看到，信息技術(shù)支持下的家校合作研究、特別是具體的模式研究仍較少，這根源于兩個(gè)方面。一是研究者隊(duì)伍有待擴(kuò)展，在眾多家校合作的研究隊(duì)伍中，信息化方面的專家、學(xué)者較少，更多的是教育學(xué)領(lǐng)域的專家及一線的實(shí)踐者在進(jìn)行研究與探索。二是引領(lǐng)性研究不足，現(xiàn)有的研究多是對(duì)既有信息技術(shù)支持下的家校合作現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證、揭示問(wèn)題與根源，而對(duì)利用信息技術(shù)引領(lǐng)家校合作的研究較少，這對(duì)信息技術(shù)支持下的家校合作實(shí)踐產(chǎn)生了一定的影響。因此，上述三種信息技術(shù)支持家校合作方式并未涵蓋所有的模式，研究者尚未總結(jié)出全部信息技術(shù)支持下的家校合作的模式。同時(shí)，上述三種模式也不是從單一維度上進(jìn)行的分類，主要是以共性特征為分類基礎(chǔ)，研究的結(jié)論具有形而上和不周延的可能。在一些復(fù)雜的信息技術(shù)支持下的家校合作系統(tǒng)中，可能是多種方式并存。

（三）信息技術(shù)支持下的家校合作中存在的問(wèn)題及其根源

隨著教育系統(tǒng)的發(fā)展，學(xué)校的正式學(xué)習(xí)與校外的非正式學(xué)習(xí)都會(huì)更加引人關(guān)注，因此信息技術(shù)將進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)校、家庭教育的邊界，促使家庭、社區(qū)、學(xué)校的教育交叉共生。目前，家校合作的研究者已經(jīng)充分肯定了家校合作對(duì)教育發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的重要意義，揭示了信息技術(shù)支持下的家校合作的操作模式、注意事項(xiàng)等。但是，與預(yù)期及展望相對(duì)，審視當(dāng)前信息技術(shù)支持下的家校合作研究與實(shí)踐，仍存在一些客觀的問(wèn)題。

首先，各類主體對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。研究與實(shí)踐表明，學(xué)校和家庭都明確自身在學(xué)生成長(zhǎng)中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，但多缺少合作意識(shí)。有研究者認(rèn)為，“部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育以及學(xué)校管理的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己在孩子的成長(zhǎng)中承擔(dān)著不可替代的責(zé)任，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教育是自己的權(quán)利和義務(wù)”，指出了部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作、家校共育方面存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。另一方面，學(xué)校、教師對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育、教學(xué)也存在認(rèn)識(shí)上的不足和一定的歧視現(xiàn)象，學(xué)校、教師往往以“專業(yè)”屬性為依據(jù)強(qiáng)化自身在教育、教學(xué)中的行為。這類問(wèn)題根源于兩點(diǎn)：一是科爾曼的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等》（Equality of Educational Opponllnity）報(bào)告揭示的家庭、社會(huì)資本差異對(duì)教育的認(rèn)識(shí)及影響，“父母的職業(yè)性質(zhì)、母親的受教育水平、家庭社會(huì)關(guān)系等因素上”將影響家庭參與家校合作；二是現(xiàn)代家校分離制度及其隱性的教育觀念對(duì)教育認(rèn)識(shí)的影響。伴隨社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展，這類認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題有很大的改進(jìn)空間，有研究者指出，“中產(chǎn)階層的家長(zhǎng)認(rèn)為與學(xué)校在教育孩子的問(wèn)題上，他們不僅僅是簡(jiǎn)單的‘參與，而是‘協(xié)作培養(yǎng)，是‘伙伴關(guān)系，甚至起領(lǐng)導(dǎo)作用，力圖控制和主導(dǎo)孩子教育的主動(dòng)權(quán)”，這為進(jìn)一步強(qiáng)化家校合作提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，信息技術(shù)支持的家校合作模式由于能夠便捷的進(jìn)行信息交流，“使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”，家校合作的認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到了進(jìn)一步的深化。在一些具體的家校合作實(shí)踐中，已經(jīng)可以看到一些家長(zhǎng)積極的參與行為。

其次，家校合作方式固化與發(fā)展的問(wèn)題。本質(zhì)上講，家校合作應(yīng)該具有多元的方式，但在相關(guān)的研究和以上的論述中可以發(fā)現(xiàn)，家校合作方式固化，尚未隨著社會(huì)的發(fā)展而向多元化發(fā)展。在教育學(xué)研究中，研究者愛(ài)普斯坦（Epstain）在1992年、林明地在1999年總結(jié)的家校合作類型一直被沿用；在近年的文獻(xiàn)當(dāng)中，對(duì)家校合作方式的研究較少，家長(zhǎng)會(huì)、家訪、班級(jí)微信群等家校合作方式仍占主導(dǎo)。與上文研究相應(yīng)，雖然信息技術(shù)在在線教育、課堂教學(xué)當(dāng)中都有多樣化的參與方式，但實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)于家校合作的方式仍顯固化，大量關(guān)于信息技術(shù)與教學(xué)融合、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等的研究成果沒(méi)有在此領(lǐng)域發(fā)揮作用。這類問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多元的，不能將其簡(jiǎn)單的歸結(jié)為主體對(duì)家校合作不重視所導(dǎo)致，但是關(guān)于家校合作的新模式、新方法研究不足是客觀存在的，關(guān)注新方法、新機(jī)制的研究是必要的。就目前來(lái)看，調(diào)動(dòng)更多家庭深度參與學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程是新型家校合作方式要解決的問(wèn)題。因此，面對(duì)信息社會(huì)，利用泛在學(xué)習(xí)研究成果指導(dǎo)學(xué)校教育活動(dòng)與家庭實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建多元的家校合作方式具有廣闊的空間。

再次，家校合作層次不高的問(wèn)題。從實(shí)踐的角度看，家校合作的深度有待強(qiáng)化。家校合作并不是一種非此即彼的實(shí)踐活動(dòng)，家校合作的層次是多元的。具體實(shí)踐中可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是家長(zhǎng)以學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的支持者、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，支持學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的開展；第二個(gè)層次是家長(zhǎng)以學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的參與者的身份出現(xiàn)，參與學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的開展；第三個(gè)層次是家長(zhǎng)以學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的管理者的身份出現(xiàn)，參與學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的管理工作。上述三個(gè)層次中家長(zhǎng)參與學(xué)校工作程度是遞進(jìn)的，層次越高，家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)越多，參與深度就越高。審視當(dāng)前信息技術(shù)支持的家校合作實(shí)踐，更多的是學(xué)校讓家長(zhǎng)掌握學(xué)生在學(xué)校的行為，協(xié)助學(xué)校監(jiān)督、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、管理學(xué)校相關(guān)工作的內(nèi)容較少。隨著現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，需要家長(zhǎng)在更廣泛的范圍、更深層次參與學(xué)校的各項(xiàng)工作。

最后，家校合作的范圍與質(zhì)量問(wèn)題。家校合作的內(nèi)容是多元的，這與家庭和學(xué)校的教育工作直接相關(guān)。審視當(dāng)前信息技術(shù)支持下的家校合作實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，更多實(shí)踐的內(nèi)容是家校之間信息共享，以即時(shí)通訊工具為基礎(chǔ)的家校合作方式是典型模式。在實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)家長(zhǎng)是不透明的，家長(zhǎng)極少能參與到教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，即便在以信息技術(shù)支持的教學(xué)改革為基礎(chǔ)的家校合作方式當(dāng)中，也很少看到家長(zhǎng)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的身影。在一些國(guó)外家校合作的實(shí)踐中，家庭已經(jīng)開始從學(xué)校教育的“外人”向“責(zé)任人”轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)已經(jīng)在深層次上參與教學(xué)業(yè)務(wù)、決策管理活動(dòng)，承擔(dān)了教育主體的責(zé)任。因此，當(dāng)前開展的信息技術(shù)支持下的家校合作的范圍應(yīng)該從信息共享向教學(xué)工作、管理工作范疇拓展。由于當(dāng)前信息技術(shù)支持下的家校合作實(shí)踐主要處于信息共享層面，因此很難評(píng)價(jià)家校合作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展方面的積極作用，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效改進(jìn)策略都很難建立，這種評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)需要建立在合作領(lǐng)域拓展的基礎(chǔ)上。

綜上所述，信息技術(shù)已經(jīng)在家校合作方面發(fā)揮了作用，但是受各方面因素的影響及制約，信息技術(shù)支持家校合作存在方式固化、合作的范圍狹小、合作層次不高的問(wèn)題。與之相應(yīng)，在信息技術(shù)支持下的家校合作中，更多的是將信息技術(shù)作為工具使用，信息技術(shù)在平臺(tái)方面的作用尚未得到發(fā)揮。面對(duì)信息社會(huì)的家校合作實(shí)踐，這些問(wèn)題均需要改進(jìn)。

三、基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體建設(shè)框架

家校合作是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容，利用信息技術(shù)構(gòu)建家庭一學(xué)校有機(jī)聯(lián)系的教育環(huán)境已經(jīng)成為信息技術(shù)支持教育改革與學(xué)校組織發(fā)展的重要趨勢(shì)。在信息技術(shù)下的支持家庭—學(xué)校一體化建設(shè)過(guò)程中，以虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)空間是重要載體，新的教育形態(tài)將形成，現(xiàn)代教育發(fā)展到新的歷史階段。

（一）理論基礎(chǔ)

受時(shí)間一空間結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)校一家庭一社區(qū)在物理時(shí)空上是分割的，但這不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)連續(xù)性的障礙。交疊影響域理論認(rèn)為，雖然學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)中具有主導(dǎo)作用，但是學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有交互疊加的影響（如圖4所示），“學(xué)校與家庭的伙伴關(guān)系并不是保證學(xué)生一定會(huì)成功，而是在這樣三方伙伴關(guān)系的模式下，吸引、指導(dǎo)、激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自己取得成功”。交疊影響域理論揭示了學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，是對(duì)“家校分離理論”的超越。

學(xué)校、家庭、社區(qū)的時(shí)空分割是客觀的，學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)生的交疊影響需要將上述三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)作為鏈接世界的工具，可以將學(xué)校、家庭、社區(qū)鏈接成網(wǎng)絡(luò)化的組織形式，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)協(xié)同，從而促進(jìn)價(jià)值鏈的增值。有研究者指出，“網(wǎng)絡(luò)組織能夠利用協(xié)同機(jī)制中的依賴與互補(bǔ)原則，通過(guò)合理分工，使合作主體承擔(dān)不同的任務(wù)，形成多樣化整體性的協(xié)同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，高效地配置與整合資源”，這為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)指明了方向。另一方面，單純利用互聯(lián)網(wǎng)鏈接學(xué)校、家庭、社區(qū)是不能實(shí)現(xiàn)增值的，需要增加其互動(dòng)的環(huán)節(jié)及合作的機(jī)制。因此，建立信息共享空間（Information Common）并利用信息共享空間進(jìn)行SNS（Social NetworkingServices）運(yùn)作，可以將學(xué)校、家庭、社區(qū)進(jìn)行有效的鏈接；利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源共享，可以使三者的互動(dòng)機(jī)制更加靈活。在這個(gè)過(guò)程中，教育的OTO建設(shè)是必然的選擇。教育OTO建設(shè)需要將學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)獨(dú)立的單元網(wǎng)絡(luò)化，并形成為一個(gè)整體，具體過(guò)程包括線下到線上（OfflineTo Online）、線上到線下（Online To Offlinel兩個(gè)方面，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)在線上、線下關(guān)系一體化。

（二）模型描述及運(yùn)行機(jī)制

基于交疊影響域理論等家校合作理論，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，依據(jù)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”項(xiàng)目的推進(jìn)，本研究描繪了基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體建設(shè)示意圖，如圖5所示。本文提出以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的信息共享、協(xié)作功能為基礎(chǔ)，以教育資源共享、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶，構(gòu)建基于信息技術(shù)的家校協(xié)作體建設(shè)框架。

首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)是基礎(chǔ)。在這個(gè)模型中，需要系統(tǒng)構(gòu)建主體空間和業(yè)務(wù)空間。所謂的主體空間包括機(jī)構(gòu)虛擬空間（班級(jí)、學(xué)校、家庭、社區(qū)、區(qū)域教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)、企業(yè)機(jī)構(gòu)）、個(gè)人虛擬空間（教師、學(xué)生、管理人員、技術(shù)支持人員、家長(zhǎng)、社會(huì)教育人員）。所謂的業(yè)務(wù)空間是指教育教學(xué)活動(dòng)開展的空間，主要包括資源公共服務(wù)平臺(tái)及協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間既要展示主體、業(yè)務(wù)的相關(guān)信息，又要能夠呈現(xiàn)主體活動(dòng)、相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)展及主體參與情況，以電子檔案袋策略收集相關(guān)過(guò)程性信息，以智能數(shù)據(jù)分析及處理模塊為工具，以定性、定量相結(jié)合的方法對(duì)協(xié)作體進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘與可視化技術(shù)呈現(xiàn)各類主體的活動(dòng)過(guò)程，是協(xié)作體的基本單元。

其次，學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)作機(jī)制建設(shè)是關(guān)鍵?；趯W(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體建設(shè)受學(xué)校、家庭、社區(qū)各個(gè)主體的合作意識(shí)、資源共享能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)控能力等因素的綜合影響，需要以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以相關(guān)業(yè)務(wù)的情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)過(guò)程保障為基礎(chǔ)，構(gòu)建支持教學(xué)任務(wù)協(xié)作、學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)作、資源建設(shè)協(xié)作、專業(yè)能力提升協(xié)作的過(guò)程機(jī)制。同時(shí)，要使基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體隨時(shí)間的推移不斷發(fā)展，就必須不斷提升信息技術(shù)支持的家校協(xié)作體的各項(xiàng)功能的協(xié)同度，完善相關(guān)機(jī)制。

最后，協(xié)作體綜合治理是保障。與傳統(tǒng)教育管理不同，基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體的管理不能僅僅局限于學(xué)校教育管理，而是需要將教育管理的范疇拓展到家庭、社區(qū)，形成多主體的管理，進(jìn)行綜合治理。為了使信息技術(shù)支持的家校協(xié)作體持續(xù)發(fā)揮作用，需要不斷修正基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體及其成員的運(yùn)行狀態(tài)，提高其績(jī)效；需要研究制定學(xué)校、家庭、社區(qū)資源共享能力、發(fā)展能力評(píng)價(jià)表及評(píng)價(jià)方法；設(shè)計(jì)智能數(shù)據(jù)分析及處理模塊，通過(guò)形成協(xié)同體整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)報(bào)告等方式反饋學(xué)校、家庭、社區(qū)在教育共享能力、發(fā)展能力方面的問(wèn)題，形成綜合治理的方案。

四、基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體建設(shè)行動(dòng)策略

“教育信息化建設(shè)的目的并不是單純的‘化，而是利用技術(shù)這一要素誘發(fā)教育系統(tǒng)宏觀變革，促進(jìn)教育系統(tǒng)的發(fā)展，形成信息時(shí)代的教育現(xiàn)代化制度及教育體系”。建設(shè)基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體是破解家校合作問(wèn)題的必然選擇，是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)及其應(yīng)用的具體表現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前家校合作及信息技術(shù)支持的家校協(xié)作體建設(shè)的現(xiàn)狀，借鑒相關(guān)理論與實(shí)踐，本研究提出如下的行動(dòng)策略。

（一）加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，完善家校合作機(jī)制

“教育發(fā)展是政策指導(dǎo)下的發(fā)展，教育改革首先是政策改革”，強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)是破解當(dāng)前諸多教育問(wèn)題的必然選擇?，F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)并不僅僅是建立學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)代化管理機(jī)制與方法，還包括學(xué)校組織與家庭、社區(qū)的互動(dòng)關(guān)系，以及由此而導(dǎo)致需要重構(gòu)的教育管理制度，這些制度是各項(xiàng)工作開展的規(guī)范、指引。當(dāng)前，家校合作實(shí)踐中存在合作層次較低、合作質(zhì)量不高的問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然根源于主體的意識(shí)、思想、能力等問(wèn)題，但是破解的過(guò)程必然始于學(xué)校的改革。

在推進(jìn)基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體建設(shè)時(shí)，需要學(xué)校進(jìn)一步加大與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，優(yōu)化教育教學(xué)模式與方法，需要建立以學(xué)習(xí)者為中心的家校合作機(jī)制，因此，這一改革的過(guò)程不僅僅需要在形式上開展，更需要制度的保障，要想改革得以持續(xù)，現(xiàn)代學(xué)校制度是其最根本的保障。首先要建設(shè)學(xué)校與家庭合作制度，建設(shè)并完善家校合作的相關(guān)機(jī)構(gòu)，保障家長(zhǎng)通過(guò)“家長(zhǎng)委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)參加學(xué)校教學(xué)和管理活動(dòng)，保障家庭對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)與監(jiān)督權(quán)。其次，家校雙方就學(xué)校、家庭的主體責(zé)任、家校合作過(guò)程中的權(quán)責(zé)進(jìn)行規(guī)范，明確雙方在家校合作的職責(zé)；最后要建立家校互動(dòng)的有效機(jī)制，規(guī)范學(xué)校和家長(zhǎng)之間信息共享、活動(dòng)參與等具體事項(xiàng)的操作流程及注意事項(xiàng)。通過(guò)相關(guān)制度建設(shè)，消除在家?；?dòng)中的“權(quán)威主義”傾向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

（二）建設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式與方法

基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體建設(shè)是以信息技術(shù)為支持的教育改革的重要體現(xiàn)，信息技術(shù)在協(xié)作體中呈現(xiàn)出平臺(tái)、工具、方法等形態(tài)，是一種“富”技術(shù)環(huán)境下的教育。在這種協(xié)作體中，既需要學(xué)校、家庭、社會(huì)以學(xué)習(xí)者為核心，關(guān)注學(xué)生的多元環(huán)境的成長(zhǎng)過(guò)程，更需要泛在學(xué)習(xí)理念與環(huán)境的引領(lǐng)和支撐，構(gòu)建基于泛在環(huán)境的新型教育、教學(xué)模式。

基于泛在環(huán)境的新型教學(xué)模式與方法要從過(guò)去的教師、學(xué)生雙主體拓展到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)主體，挖掘家長(zhǎng)在教育、教學(xué)活動(dòng)中的潛力。為了保障教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和可操作性，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要明確教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)、教育內(nèi)容，清晰闡述教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和家長(zhǎng)活動(dòng)內(nèi)容及操作方法，提供支持各個(gè)主體活動(dòng)的技術(shù)服務(wù)方案。通過(guò)主體間的交流、互動(dòng)、協(xié)作活動(dòng)共同完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)。

在這里，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)地是利用信息技術(shù)將學(xué)校、家庭、社會(huì)形成為一個(gè)整體性的教育環(huán)境，是各類教育進(jìn)行銜接、整合的平臺(tái)；泛在教學(xué)模式與方法是關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)的是將教學(xué)活動(dòng)從學(xué)校拓展出去，形成基于學(xué)校、家庭、社會(huì)多元空間的教學(xué)，這是一種教學(xué)模式與方法的變革，更是教育理念和方法的創(chuàng)新。只有這樣，才能夠利用信息技術(shù)支持學(xué)校、家庭、社會(huì)在深層次上開展合作。

（三）建設(shè)教育服務(wù)機(jī)制，形成多元服務(wù)模式

基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體是一個(gè)開放的教育環(huán)境，這種開放既是學(xué)校教育的開放，更是家庭教育、社會(huì)教育的開放，是以學(xué)習(xí)者為核心的多元教育服務(wù)環(huán)境整合、重構(gòu)的過(guò)程。鑒于社會(huì)機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)已經(jīng)深刻的影響了教育系統(tǒng)格局的客觀事實(shí)，在基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體建設(shè)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭在學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)中的地位，又不能忽視社會(huì)機(jī)構(gòu)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，不能盲目的抵制社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)入?yún)f(xié)作體。

在建設(shè)基于學(xué)習(xí)空間的家校協(xié)作體過(guò)程中，需要厘清學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的邊界及交叉空間的作用機(jī)制，學(xué)校和家庭要統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，教育管理部門要引導(dǎo)、規(guī)范各類組織提供的教育服務(wù)，形成多元教育服務(wù)模式。學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過(guò)程向家庭教育空間拓展，建立多主體深度參與的教學(xué)活動(dòng)體系，將泛在學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)范化、透明化。教育管理部門應(yīng)該對(duì)學(xué)校、社會(huì)教育資源進(jìn)行管理，建立相關(guān)平臺(tái)和資源供給機(jī)制，“充分利用相關(guān)企業(yè)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，形成合力，為學(xué)校、師生等提供優(yōu)質(zhì)、便捷、高效的服務(wù)”，通過(guò)“購(gòu)買服務(wù)”的機(jī)制挖掘家長(zhǎng)和相關(guān)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)服務(wù)教育并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。