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        面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用研究

        2018-05-14 17:57:26鐘麗霞胡欽太胡小勇
        中國電化教育 2018年5期
        關(guān)鍵詞:模式

        鐘麗霞 胡欽太 胡小勇

        摘要:SPOC學(xué)習(xí)資源存在著開發(fā)忽視學(xué)習(xí)者主體地位,應(yīng)用未能重視動(dòng)態(tài)發(fā)展,引入生成學(xué)習(xí)理論可解決資源建設(shè)和應(yīng)用的單向性和靜態(tài)性問題。該文在綜述SPOC學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀、生成性學(xué)習(xí)概念和特征的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了面向SPOCN“彈性預(yù)設(shè)一使用激發(fā)一生成創(chuàng)造一評(píng)價(jià)反思”生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用模式,形成利用多媒體創(chuàng)設(shè)交互式資源、基于自帶數(shù)字設(shè)備的實(shí)時(shí)交流反饋、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題探究、立體化的發(fā)展性評(píng)價(jià)和反思總結(jié)等策略,并將該模式應(yīng)用于“教育傳播學(xué)”SPOC課程,實(shí)踐驗(yàn)證了該模式能促進(jìn)SPOC優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生成,使得學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能和態(tài)度方面均有所提高。

        關(guān)鍵詞:SPOC生成性學(xué)習(xí)資源;模式;實(shí)證研究

        一、前言

        小型限制性在線課程(Small Private onlineCourse,簡稱SPOC)跳出了復(fù)制傳統(tǒng)課堂的模式,創(chuàng)造性地使用更為靈活和有效的方式,既關(guān)注學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過程,又注重課堂內(nèi)師生間的探究、交流方式,生成具有價(jià)值的資源以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,賦予學(xué)習(xí)者完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生成學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,與學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、師生等因素相互作用,主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過程,它注重資源的動(dòng)態(tài)生成和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前已有學(xué)者關(guān)注SPOC混合學(xué)習(xí)模式和策略的應(yīng)用、生成學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用,但關(guān)于如何將混合學(xué)習(xí)理論和生成學(xué)習(xí)理論遷移應(yīng)用于SPOC學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用中,仍缺乏實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)。因此本研究從生成性學(xué)習(xí)視角切入,探究SPOC生成性資源開發(fā)與應(yīng)用模式,以期解決SPOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在的問題,為SPOC資源建設(shè)提供參照。

        二、SPOC生成性學(xué)習(xí)資源研究述評(píng)

        SPOC資源不僅有MOOC資源的專業(yè)化、微型化、人性化、優(yōu)質(zhì)化等優(yōu)點(diǎn),而且具有限制性、個(gè)性化、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。SPOC學(xué)習(xí)資源有三種開發(fā)方式:第一,加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)等將edX等平臺(tái)的MOOC材料作為SPOC的學(xué)習(xí)資源;第二,麻省理工大學(xué)波士頓分校、清華大學(xué)等學(xué)校課程的SPOC學(xué)習(xí)資源是將現(xiàn)有MOOC資源改造重構(gòu);第三,根據(jù)SPOC課程需求,自主建設(shè)學(xué)習(xí)資源??v觀目前SPOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在的問題主要表現(xiàn)為:開發(fā)較為依賴現(xiàn)有MOOC資源,然而現(xiàn)有的MOOC資源有限,難以滿足高校不同學(xué)科課程的學(xué)習(xí)需求;SPOC資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)仍是以教師為主導(dǎo),忽視學(xué)習(xí)者的主體地位和作用;SPOC資源應(yīng)用缺乏動(dòng)態(tài)性,拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),忽視教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程性、學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的開放性、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化和開放建設(shè),因此SPOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)過程中不斷形成和發(fā)展。如何向陽提出的網(wǎng)絡(luò)信息資源利用與再生一般模型,有助于學(xué)習(xí)者從資源利用者向資源利用者和建設(shè)者雙重角色的轉(zhuǎn)化。不同理論指導(dǎo)的生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)和應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如加州大學(xué)伯克利分校依托edx平臺(tái)開展SPOC學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者利用Wiki分享學(xué)習(xí)筆記、發(fā)布拓展資源,通過協(xié)作探究形成過程性資源。王星等人基于交互層次理論將學(xué)習(xí)資源分為原生資源、動(dòng)態(tài)資源和再生資源,形成以資源應(yīng)用為中心的資源生成機(jī)制。楊現(xiàn)民等人從教學(xué)流程、教師行為、學(xué)生行為設(shè)計(jì)在線課程資源生成模型,提出“評(píng)價(jià)”“補(bǔ)充”“設(shè)問”“建構(gòu)”等途徑促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)資源創(chuàng)生。

        綜上所述,SPOC生成性學(xué)習(xí)資源是SPOC學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言,預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是SPOC生成性資源的基礎(chǔ),預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源是學(xué)生需要加工的材料,能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)以及產(chǎn)生新資源。生成的新資源則成為后面學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)資源在預(yù)設(shè)、生成、再預(yù)設(shè)、再生成的過程中動(dòng)態(tài)有效的循環(huán)利用。開發(fā)和應(yīng)用SPOC生成性學(xué)習(xí)資源時(shí),一方面要形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的資源創(chuàng)生團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)者不僅可以對(duì)預(yù)設(shè)性資源進(jìn)行組織、編碼,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長,還可以將知識(shí)進(jìn)行遷移、整合、建構(gòu)、應(yīng)用,創(chuàng)生出新的知識(shí)和資源。教師是SPOC學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者,促使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí),與學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)生新的資源。另一方面要分析SPOC生成學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵,結(jié)合混合學(xué)習(xí)環(huán)境提供的技術(shù)支持動(dòng)態(tài)生成與應(yīng)用SPOC學(xué)習(xí)資源。

        三、構(gòu)建面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用模式

        學(xué)者們提出了對(duì)生成學(xué)習(xí)過程的各自描述。維特羅克將生成學(xué)習(xí)分為“注意和選擇性知覺一主動(dòng)建構(gòu)意義一建構(gòu)完成和意義生成”四階段,葉瀾將課程生成教學(xué)過程分為開發(fā)原始資源、生成新問題生長元、形成方案型資源、生成出新的開放性問題四個(gè)部分。通過梳理生成學(xué)習(xí)過程,結(jié)合SPOC、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,本研究構(gòu)建面向SPOC的生成性資源開發(fā)與應(yīng)用模式(如下頁圖1所示),分為四個(gè)部分:SPOC預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源開發(fā)一線上使用SPOC預(yù)設(shè)資源一線下探究生成新的資源一生成新的開放性問題。

        (一)分析需求彈性設(shè)定,開發(fā)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源

        SPOC課程根據(jù)學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整目標(biāo),注重線上與線下資源的延伸與補(bǔ)充,從情境創(chuàng)設(shè)、資源類型、媒體呈現(xiàn)和交互方式等方面設(shè)計(jì)與開發(fā)SPOC預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源。

        1.需求分析,設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。提升學(xué)習(xí)資源實(shí)用性是將其與特定的學(xué)習(xí)者需求相捆綁,賦予資源有意義的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。因此,預(yù)設(shè)資源開發(fā)要立足SPOC學(xué)習(xí)特點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)需求,彈性預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),以滿足不同學(xué)習(xí)需求,為學(xué)習(xí)群體制定資源。

        2.情境設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。具體設(shè)計(jì)方法包括聯(lián)系生活實(shí)際,借助故事情景、問題創(chuàng)設(shè)和游戲活動(dòng)等,以創(chuàng)設(shè)目的性強(qiáng)、趣味性多、實(shí)踐性高的學(xué)習(xí)情境,營造SPOC學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

        3.多維呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)微視頻、自我測試、電子書籍、學(xué)生作品等學(xué)習(xí)資源為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究提供支持。預(yù)設(shè)資源的來源多樣化、形式多樣化、資料開放性為資源質(zhì)量提供保障。從學(xué)習(xí)者角度分析預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源,海量的資源等于沒有資源,因此在開發(fā)預(yù)設(shè)資源時(shí)要提供適量的優(yōu)質(zhì)預(yù)設(shè)資源,才能有效支持學(xué)習(xí)。

        4.深入交互,深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。交互性是在學(xué)習(xí)者與資源交互過程中支持教與學(xué)相互作用的特點(diǎn),SPOC資源交互為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。SPOC資源交互設(shè)計(jì)在內(nèi)容方面,從淺到深逐級(jí)遞增呈現(xiàn),滿足不同學(xué)習(xí)者需求。其次,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)以增加學(xué)習(xí)者與資源之間的交互,如視頻學(xué)習(xí)資源中插入相關(guān)問題、提供在線練習(xí)、開展主題討論等。最后,提供多維評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

        (二)使用線上預(yù)設(shè)資源,產(chǎn)生線下探究問題

        學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)的微視頻、在線測試、調(diào)查問卷等資源,掌握相關(guān)知識(shí)。師生基于預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研討,表達(dá)個(gè)人見解與困惑,從而激發(fā)深度思考。同時(shí)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字圖書館、社交媒體等搜索、加工、獲得與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。線上自主學(xué)習(xí)的疑惑、探究交流的困惑、質(zhì)疑為線下深入探究和學(xué)習(xí)提供新的問題,能夠促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和SPOC生成性資源產(chǎn)生。同時(shí),教師應(yīng)該給予有效的引導(dǎo)、反饋和監(jiān)督,以幫助學(xué)生更好地使用預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源、獲得關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源,促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。

        (三)激發(fā)創(chuàng)生新的資源,評(píng)價(jià)篩選優(yōu)化生成

        線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn),通過引導(dǎo)、啟發(fā)、合作解決問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深化。線下課程中融合信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建基于自帶數(shù)字設(shè)備(Bring Your Own Device,簡稱BYOD)的實(shí)時(shí)交流反饋機(jī)制、開展基于任務(wù)的問題探究活動(dòng)和形成立體化的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式,動(dòng)態(tài)創(chuàng)生出新資源實(shí)現(xiàn)深入探究。

        1.基于BYOD實(shí)時(shí)交流反饋機(jī)制。BYOD將生活和課堂情景整合、虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂整合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)混合,能更好地實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)快速評(píng)價(jià),將課堂的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,評(píng)價(jià)結(jié)果更具公信力,更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。因此利用BYOD實(shí)時(shí)反饋能促使學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)成長。

        2.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題探究。線上自主學(xué)習(xí)、問題深化討論和學(xué)生提問等活動(dòng)生成新的學(xué)習(xí)問題,將其延伸至課堂作為學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究去分析、解決問題,深化思維能力、實(shí)踐能力、交流能力,同時(shí)生成顯性和隱形的學(xué)習(xí)資源,將其轉(zhuǎn)化生成新的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)。

        3.形成立體化的發(fā)展性評(píng)價(jià)。師生間的交流評(píng)價(jià)能促進(jìn)預(yù)設(shè)資源、學(xué)生作品不斷改進(jìn)提升,采用多主體、多層次、多方式評(píng)價(jià)促進(jìn)資源生成與優(yōu)化。SPOC學(xué)習(xí)資源隨著動(dòng)態(tài)變化、螺旋上升的學(xué)習(xí)過程不斷更新迭代,從資源建設(shè)者和使用者角度持續(xù)評(píng)價(jià)資源開發(fā)、使用方式和應(yīng)用效果。

        (四)回顧反饋引發(fā)新思,促進(jìn)資源更新迭代

        首先,線上反思交流促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu),通過獲得反饋來提升自身思維層次。其次,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師、同伴給予的反饋建議修改和完善作品,這不僅幫助學(xué)習(xí)者將理論與實(shí)踐相結(jié)合,而且為SPOC學(xué)習(xí)資源開發(fā)提供新的思路。再次,課后學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)交流討論,經(jīng)過思維的碰撞生成新的學(xué)習(xí)問題,為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后,通過SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上的實(shí)時(shí)記錄、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做形成性評(píng)價(jià),通過線上學(xué)習(xí)測試和線下考試做總結(jié)性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)多途徑評(píng)價(jià)資源效果。SPOC學(xué)習(xí)資源開發(fā)、應(yīng)用、生成的評(píng)價(jià)反饋,為SPOC學(xué)習(xí)不斷更新迭代提供的支持。

        四、面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)案例

        “教育傳播學(xué)”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理論水平、創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力,重視研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用,但是目前仍然主要采用傳統(tǒng)理論講授的方式,教學(xué)資源缺乏交互性,教學(xué)過程存在忽視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性、師生交流不夠充分的問題,培養(yǎng)目標(biāo)上忽視學(xué)生創(chuàng)造新資源的能力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。本研究選取華南師范大學(xué)2015級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)45名學(xué)生作為實(shí)踐對(duì)象,開展SPOC生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐。

        (一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)“教育傳播學(xué)”SPOC預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源

        “教育傳播學(xué)”SPOC課程要求學(xué)生掌握教育傳播學(xué)理論知識(shí),制作出較高水平的微視頻;掌握自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等學(xué)習(xí)方法,提升問題解決能力和創(chuàng)新能力;樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“自建為主,改造為輔”的方式建設(shè)立體化“教育傳播學(xué)”SPOC學(xué)習(xí)資源,如圖2所示。教學(xué)資源按照不同的學(xué)習(xí)難度分層設(shè)置不同內(nèi)容和問題,以滿足學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)資源不僅有自建的交互式微視頻、課前小測,還包括“教育傳播學(xué)”精品資源共享課中的優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)設(shè)置“問題深化”模塊將線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容連接,促使師生深入探究問題。本案例學(xué)習(xí)資源的交互性體現(xiàn)在與平臺(tái)界面操作交互,與交互式微視頻資源、課前測試題、調(diào)查問卷等交互,與老師、同伴討論交流解決難度較高的預(yù)設(shè)性問題等。

        (二)學(xué)習(xí)者使用“教育傳播學(xué)”SPOC預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源

        “教育傳播學(xué)”預(yù)設(shè)資源應(yīng)用于三個(gè)層面:第一,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者自主選擇資源學(xué)習(xí)和思考;第二,與老師、同伴探究交流疑惑、解決問題;第三,用問題連接線上線下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)提出開放性問題,為課堂探究打下基礎(chǔ),也為促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成SPOC學(xué)習(xí)資源提供支持。探究互動(dòng)過程中,教師組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組,各小組成員以問題和任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行協(xié)作探究、解決問題、分享資源,不斷生成完善建構(gòu)的資源內(nèi)容,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度建構(gòu)。同時(shí),小組之間對(duì)于各自生成的資源中的問題進(jìn)行協(xié)商討論、相互補(bǔ)充完善,組間交流形成新內(nèi)容,參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)者再對(duì)于新生成的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu),深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

        (三)師生共同創(chuàng)生“教育傳播學(xué)”SPOC生成性資源

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