周蕾

摘要：在經(jīng)濟全球化時代下，大學英語教學不僅傳授英語知識，還具有文化吸收和傳播的重要功能，在中西文化交流過程中發(fā)揮著積極作用。但是，在當前大學英語教學中，我國傳統(tǒng)文化的缺失影響了英語教學效果，并對跨文化交際形成一定的阻礙。文章從中國傳統(tǒng)文化與大學英語教學之間的聯(lián)系出發(fā)，分析了傳統(tǒng)文化在英語教學中的意義，并提出了改善大學英語教學中傳統(tǒng)文化缺失現(xiàn)狀的有效對策。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；大學英語教學；缺失；教學對策

經(jīng)過千年歷史沉淀的中國傳統(tǒng)文化，極具中華民族的特質(zhì)和風貌。將中國傳統(tǒng)文化融入高校教育教學，是弘揚中國傳統(tǒng)文化的有效途徑。傳統(tǒng)英語教學強調(diào)西方文化的融入，缺乏中國傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。大學英語教學應在融合外來文化的同時，把英語作為中國傳統(tǒng)文化傳播載體，這對促進文化間的溝通交流具有重要意義。因此，需要對大學英語教學方式、教學方法做相應的改進。

一、中國傳統(tǒng)文化與大學英語教學的聯(lián)系

一般情況下，由于認識的局限性和片面性，很難將中國傳統(tǒng)文化和大學英語教學相聯(lián)系。大學開設(shè)英語課程，主要是讓學生從中掌握英語語言技巧，了解西方文化。但是，英語教學不僅要提高學生的英語能力，還要促進跨文化交流，即在學習了解西方文化的同時，傳播中國傳統(tǒng)文化。由此可見，中國傳統(tǒng)文化與大學英語教學有著十分密切的聯(lián)系。

大學英語教學應兼顧中國傳統(tǒng)文化和西方文化研究，并把兩者作為英語學習的共同支撐。理解掌握英語，同樣離不開本土文化知識。在大學英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化，是推進英語教育本土化的有效途徑。要在保護傳統(tǒng)文化獨立性的同時，幫助學生更好地吸收和消化英語知識，掌握英語文化的內(nèi)核和精髓[1]。

二、大學英語教學中中國傳統(tǒng)文化缺失的體現(xiàn)

中國傳統(tǒng)文化與大學英語有著十分密切的聯(lián)系，但在實際教學中，更多表現(xiàn)為中國傳統(tǒng)文化的缺失，這與跨文化交際、傳統(tǒng)文化教學的片面理解和英語教學目的認知局限有關(guān)。

（一）英語教學目的認知局限

英語是高等教育主要學科，受應試教育的影響，教師在教、學生在學時，更傾向于英語成績的提升，學生掌握詞匯、語法知識，只是為了通過“四級” “六級”等英語等級考試。這導致許多學生雖然掌握了英語詞匯、語法知識，但在實際生活中不能熟練應用。該模式下的英語教學，暴露了教師和學生對英語教學目的的認知局限，沒有認識到中國傳統(tǒng)文化與大學英語之間的重要聯(lián)系。

（二）傳統(tǒng)文化教學片面理解

在教學過程中，以西方文化為背景，雖然可以幫助學生更好地理解英語知識和英語文化，但是忽視了英語教學對中國傳統(tǒng)文化傳播的載體作用。在大學英語課堂上，呈現(xiàn)的大多是西方文化環(huán)境，表達的主要內(nèi)容也與西方文化相關(guān)，缺乏本土元素。課堂上一旦涉及中國傳統(tǒng)文化，由于中西文化的差異，學生往往不能準確表達。

比如，學生能夠用英語熟練說出“Thanksgiving Day（感恩節(jié)）”“Valentine's Day（情人節(jié)）”“Halloween（萬圣節(jié)）”“Christmas Day（圣誕節(jié)）”等，卻不知道“Tomb-sweeping Day（清明節(jié)）”“Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）” “the Dragon Boat Festival（端午節(jié)）”等。又如，學生顯然更加熟悉“hamburger（漢堡包）”“ hot dog （熱狗）”以及“bread（面包）”，卻不知道“Soybean Milk（豆?jié){）”“deep-fried dough sticks（油條）”等。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是因為大學英語教學更加重視西方文化，而忽視中國傳統(tǒng)文化。

（三）跨文化交際的單向性

大學英語的學習讓學生英語能力得到鍛煉和提升，并進一步了解西方文化，為跨文化交際創(chuàng)造了良好的條件。但是，在大學英語教學中，由于中國傳統(tǒng)文化的缺失，跨文化交際呈現(xiàn)單向性特征，更多的表現(xiàn)為西方文化輸入，卻沒有將中國傳統(tǒng)文化輸出到西方，文化交際雙方不均等，交流效果受到影響。在該過程中，一方面學生對西方文化的了解停留于表面，沒有接觸到文化內(nèi)核；另一方面西方英語國家對中國傳統(tǒng)文化缺乏了解，對中國的認識存在片面化和局限性，不利于跨文化交際?？缥幕浑H的單向性，容易導致學生盲目崇拜和追捧西方文化，卻忽視中國傳統(tǒng)文化，不利于我國文化的傳承和發(fā)揚。為改變這一現(xiàn)狀，大學英語教學需要做出相應的改變和創(chuàng)新，提高對中國傳統(tǒng)文化的重視程度[2]。

三、中國傳統(tǒng)文化融入大學英語教學措施

（一）提高對中國傳統(tǒng)文化的重視

在大學英語教學中，要改變傳統(tǒng)的教育觀念，教學目標不再局限于學生學習成績，要著眼于文化的交流與傳播，加強對中國傳統(tǒng)文化的重視。在教學中，將英語教學內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建“本土化”的語言環(huán)境。鼓勵學生通過報刊、書籍以及網(wǎng)絡(luò)等途徑，學習和了解中國傳統(tǒng)文化，正確認識中國傳統(tǒng)文化與大學英語學習的緊密聯(lián)系。

（二）將中國傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容

將中國傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容，可用英語講述我國歷史、經(jīng)濟和文化，讓學生在掌握英語學習技巧的同時，了解中國傳統(tǒng)文化，感受其獨特魅力，這對中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚有十分積極的意義。

（三）促進傳統(tǒng)文化與英語教學之間的互動

傳統(tǒng)文化與英語教學的互動，可為學生提供良好的跨文化交際環(huán)境，不僅可讓學生吸收和消化西方文化，還能利用英語宣傳我國傳統(tǒng)文化，使西方英語國家對中國有全面的認識和了解。充分了解中西文化差異，如風俗習慣、思維方式、價值觀念等，結(jié)合具體的交際環(huán)境，正確、恰當?shù)剡\用交際用語。以稱謂、稱呼為例，英語對血緣、關(guān)系親疏、長幼和性別的區(qū)分并不嚴格，稱謂的應用頻率不高，尤其家庭成員之間往往直呼其名，使用稱謂反而不得體。但在我國傳統(tǒng)文化中，對它們有著十分嚴格的區(qū)分，稱呼長輩時必須使用稱謂。因此，在不同的語言環(huán)境中，需要使用恰當?shù)慕浑H語言[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化與大學英語有著密切的聯(lián)系，但是在實際教學中，由于對英語教學目的、傳統(tǒng)文化教學以及跨文化交際的認知存在局限性，大學英語教學中缺失中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。為更好地促進跨文化交際，提高學生英語應用能力，在大學英語教學中，要提高對中國傳統(tǒng)文化的重視程度，將中國傳統(tǒng)文化融入教學，促進傳統(tǒng)文化與英語教學之間的互動，進而提高教學效果，傳播中國傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1]周紅，毛反驕.中國傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的缺失與保護[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（9）：6-7.

[2]逯陽.論中國傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的缺失及對策[J].牡丹江大學學報，2013，22（4）：168-170.

[3]顧菲.中國傳統(tǒng)文化在高校英語教學中的導入研究[J]. 新課程研究（旬刊），2017（4）：108-109.